淺析有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

梁紅

摘 要：西方曾經(jīng)有哲學(xué)家提出這樣的一個觀點(diǎn)，其大概的意思就是“學(xué)生問題提的好，說明老師教的好”。課堂提問作為現(xiàn)代教學(xué)的核心內(nèi)容，其是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，能夠成為教師日常教學(xué)過程中的重要手段。尤其是隨著最近這些年，我國初中數(shù)學(xué)的課堂教育也在不斷的改革，不少的老師都開始注重學(xué)生的主體作用，希望通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，是需要每一位數(shù)學(xué)教師去認(rèn)真的實(shí)踐以及研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效提問 實(shí)踐研究

一、有效提問的方法

人們都說現(xiàn)在學(xué)生的智慧潛能，就好比是一個寶庫一樣龐大，需要教師不斷的去開采和激發(fā)。而想要讓學(xué)生的智慧潛能被徹底的激發(fā)起來，那么教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就一定要運(yùn)用正確的教學(xué)方式以及教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生積極性。[1]

課堂上的有效提問，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在實(shí)際教學(xué)的過程中，每一個教師都應(yīng)該掌握有效性課堂提問的方法，比如教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以多用一些假設(shè)性的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的問答學(xué)習(xí)。尼普斯坦教授在自己關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究報(bào)告中總結(jié)出了善問“十字訣”，而這套影響了世界數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的“十字訣”則分別指：假，想，例，除，可，組，比，替，六，類。[2]

假：是指“假如……”這類型的教學(xué)方式，組織學(xué)生自主自發(fā)進(jìn)行問答學(xué)習(xí)；想：是指教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自由探討自己各種各樣的想法，然后將這些想法集中分享，歸納總結(jié)；例：既是指舉例說明，舉例驗(yàn)證，其啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問的重要手段；除：是指“除了……還有什么？”用這樣的公式啟發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問；可：是指“可能會怎樣？”這種假設(shè)性的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行有效課堂提問的重要手段；組：則是指在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將不同的知識組合在一起，然后公開討論。比：通過比較知識和知識間的區(qū)別，讓學(xué)生可以將知識點(diǎn)迅速掌握；替：指數(shù)學(xué)教師要在初中數(shù)學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生用相同的知識點(diǎn)來代替；六：即為“六何”，其包括何時，何事，何處，為何，如何，何人，理清思路，使得學(xué)生“有疑可問”；類：則是指教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種可能的類推。[3]

例如：初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《特殊平行四邊形》這一章節(jié)時，其就可以制定有效的課堂提問。如“如果平行四邊形的一組邊相等時，又會出現(xiàn)什么樣的情況？”；“改變特殊平行四邊形的某一組邊之后，其又會有哪些特征？”。教師在課堂上的這種有效提問教學(xué)方式，可以使得學(xué)生的思維空間更加的發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)單一的對話式問答教學(xué)方式。[4]

二、課堂教學(xué)中有效提問的教學(xué)策略

有效提問從字面意思來看是指有效的問題；而深入探究則是指有效的提問策略。為了讓教學(xué)的質(zhì)量最佳，充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性以及有效性，我們的初中數(shù)學(xué)教師需要通過三個階段，來制定有效提問的教學(xué)策略。

1.課前準(zhǔn)備

（1）弄懂教材，融會貫通

在上課之前，初中數(shù)學(xué)教師要將教材弄懂，弄透，徹底消化，只有教師弄懂了教材，理解教材需要傳授的知識，才能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中融會貫通，運(yùn)用自己所掌握的知識。提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出必要的研究和探討。

（2）了解學(xué)生需求，提出有針對性的問題

在上課之前，大多數(shù)的教師都會提前備課，了解教材，總結(jié)教學(xué)方法，但是想要提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效提問。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力以及問題的困難程度，在恰當(dāng)?shù)臅r間，提出有針對性的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.課中實(shí)施

（1）調(diào)動學(xué)生主體性

疑問來自思維，想要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，那么就要充分的調(diào)動學(xué)生的主體性，訓(xùn)練學(xué)生解疑答惑的能力，讓學(xué)生能夠自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，在教師正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主參與其中，解決自己發(fā)掘的問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個活動過程，在整個活動的過程當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是被動的接受，而是教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及有效的課堂提問，來促使學(xué)生獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

能力。[5]

（3）激發(fā)學(xué)生解決問題的能力

有效的問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，通過課堂教學(xué)中有效的提問，能夠提升學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到提升。在實(shí)際教學(xué)中教師要把有效提問落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)中，讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一種，使得學(xué)生的問題分析能力，問題解決能力都能夠獲得提升，從而讓學(xué)生獲得更加全面的知識。

總而言之，初中生的好奇心理都比較強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)的過程中喜歡刨根問底，而且，這個年齡階段的初中生，其思維活動正處與形象到抽象的過渡階段，擁有驚人的創(chuàng)造性。教師通過有效的課堂提問，把握時機(jī)，適時切入，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性，使得每一個學(xué)生的思維能力都能夠得到充分的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也可以得到明顯的提升，以此來完成初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.關(guān)于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：98-99.

[2]張小東.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問淺探[J].成功（教育），2013，（06）：30.

[3]童寶林.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問分析[J].湘潮（下半月），2011，（10）：118.

[4]任粉云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究[J].教育教學(xué)論壇，2010，（28）：143.

[5]鄭文紅.有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2008，（06）：84-85.endprint