小學語文教學中如何引導學生質疑

張志平

摘要：語文課程標準要求，學生為教學的主角，通過語文學習，讓學生能自己提出問題和表達自己的看法，同時通過合作的方式對疑難問題進行探討。對長春版小學語文教學進行分析，提出語文教學中引導學生主動質疑的方法。

關鍵詞：小學語文 學生 質疑 引導

在教學過程中，教師能夠提出新穎的問題，那么學生就會更樂于去思考，去回答，讓學生能積極參與到語文教學中，讓傳統灌輸式的教學方式得以改變，課堂變得更加活躍。但是，教師在對學生進行提問和引導學生質疑的時候，一定要注意方法，慢慢培養學生的質疑能力，下面就如何引導學生質疑進行具體分析。

一、激發學生的興趣

不管從哪方面來看，興趣都是最好的老師，在小學生面前這句話更加適用，用在語文學習上能直接決定他們的學習效果。在語文教學中，教師要想辦法去吸引學生，讓學生在教學中找到自我，讓他們可以主動思考并樂于提問，對學生學習語文的興趣進行培養和激發。其一，可以利用故事教學，小學生都是比較喜歡故事的，在教學中引入適當的故事，通過故事的風趣和幽默讓語文教學不再死板，也符合學生的胃口，進而讓學生能積極主動地投入到教學中來。其二，可以利用游戲教學，小學生都是活潑好動的，提到做游戲他么都會樂不思蜀，所以教師可以設計一些識字游戲或者看病（找錯別字）游戲等，這種寓教于樂的方法能讓語文課堂變得更加輕松。其三，可以音樂渲染教學，從音樂本身來說，其就是一門藝術，還有叫強的感染力，在語文教學中引入音樂，能讓語文教學更有活力和升級，整個教學也會變得生動活潑，尤其在音樂的伴奏之下朗讀課文，更會帶學生進入藝術的殿堂，讓學生的情感都發揮出來，進而也能讓學生產生更多的情境，語文學習熱情隨之增加，進而提出質疑。

二、將課堂交給學生

新課改之后學生變成了教學的主體，教師更多的是起到引導作用，在語文教學中更應該是師生共同參與，一起對語文知識進行學習，教師更不再是提出問題的主角，應該將課堂交給學生，引導學生提問，不要完全控制課堂，讓學生明白自己才是教學的主體，給學生更多的自我權利，這樣會更有助于學生學習興趣的激發，從而有強烈的主體意識，以及參與意識，也就會積極去提出問題。但是，教師將課堂交給學生，并不是完全不管，而是要做好引導和指導的作用，對學生的自主學習進行扶持，保證學生都能參與到教學中。

三、積極啟發學生

對于小學教學來說，本身就是由淺入深，再由易到難的過程，而主動提出質疑也是一樣，不能急于求成，學生在初期肯定也不會提問，教師要做好引導和啟發工作，讓學生明白什么是質疑，這個過程很重要。初期階段教師可以引導學生質疑之后怎樣去解答，幫助學生價格思路理清，明確思考問題的關鍵點，然后漸漸放手，讓學生自己質疑，自己去解答，這樣能讓學生有更多的看法、更新的觀點和間接，慢慢也就會提出具有較高思考價值的問題，這一步是完全不能脫離教師啟發和引導的。

四、做好提問后的評價工作

在小學語文教學中，教師在提問完問題之后，通常都是進行簡短的評價，直接說好與不好，不會說具體好在哪里，不好在哪里，對于學生的提問也經常是簡單的回答，這樣非常不利于調動學生質疑的積極性。所以，教師應該對提問后的評價工作予以重視，進行完全的評價，這樣能讓學生對質疑和回答問題都充滿信心，促進學生的自主提問。其一，要對學生提問的積極性予以肯定，只要學生去提問就是一件好事，說明學生有主動思考的過程，教師不要去批評學生提出的問題有沒有價值，要先對這種敢于提問的現象進行表揚，給學生信心，這樣能讓學生以后都能在語文教學中更積極地表現自己。其次，對學生進行縱向比較，善于發現學生的進步。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在評價時我們也要兼顧學生間的差異，不能只是同一標準，而是要根據學生的不同水平，基于學生自身基礎，進行縱向比較，善于發現學生的進步，給予表揚，讓學生看到自己的進步，享受提問的樂趣，這樣才能讓學生對學習更加感興趣，對提問更有激情與動力。

五、結束語

總之，新課程改革之后，對各階段的教學都提出了新的要求，尤其是小學階段，學生都處于潛意識階段，在教學中如果沒有較好的引導，課堂上學生就會不能全身心投入進來，教師的教學內容也就不能吸引學生，特別是在語文教學中，教師應該將學生放在主體地位，加強實踐探索，在實踐中不斷發現問題，總結問題，探索新方法，實踐新模式，這樣才能激起學生提問的激情，讓學生勇敢地提問，樂問，善問，會問。只有掌握好引導的方式方法，就能對學生的質疑興趣進行激發。從而讓學生能主動質疑，教師再指導學生對課文進行多次閱讀，對疑難問題予以解決，最終讓學生收獲更多的知識，成為學習上的主人。

參考文獻：

[1]姜丹鳳.淺談小學語文教學中如何引導學生質疑[J].新課程，2014，（09）：29.

[2]胡其松.淺談小學語文教學中如何培養學生的質疑能力[J].課程教育研究，2016，（13）.endprint