如何提高高中生的英語書面表達能力

周巍

摘要：隨著新課程的深入改革和發展，高中英語作為一門語言類學科得到了有效推廣和運用，如何采取有效措施提高高中生的英語表達能力是當前高中英語課堂教學中面臨的重要問題，因此教師要明確教學內容，及時了解學生對英語知識的實際掌握情況，注重學生英語書面表達能力的培養，定期檢驗高中生對語法結構和詞匯句型的運用情況，能夠幫助學生總結英語寫作技巧，有利于提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。而且書面表達能能夠讓高中生在較短的時間內完成學生任務，總結英語內容中的重難點知識，有利于提高高中英語課堂教學效果，為以后高難度英語知識的學習奠定了基礎條件。本文對提高高中生英語書面表達能力的基本原則和具體的方法策略進行了詳細論證。

關鍵詞：高中生；英語；書面表達能力；基本原則；提高策略

一、引言

書面表達作為高中英語課堂教學中的重要組成部分對培養學生的語言表達能力是至關重要的，因此，英語教師要將高考中的重難點知識進行合理規劃和總結，尊重學生的主體地位，定期檢測高中生對英語知識的運用能力，正確引導學生融入到英語課程學習中來。而且還要培訓學生對英語語法分析能力，有利于提高學生的綜合素養，樹立正確的思想觀念，不斷培養學生學習英語的熱情和自信。英語書面作為高中課題教學中的一大難點，需要英語教師投入更多的時間和精力進行正確引導，才能真正意義上實現英語書面教學的目的[1]。

二、提高高中生英語書面表達能力的基本原則

1、循序漸進原則。在高中英語課堂教學中要想不斷提升高中生的英語書面表達能力，需要遵循各項原則[2]。高中生英語書面表達能力的培養是一個由簡單到復雜的過程，需要學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，先理解每一句話的意思，在組成整個段落，最后才能形成一篇完整的英語文章。在寫作的初期，教師要適當的鼓勵學生，注重基礎知識的訓練，當達到規定的要求后，可以要求他們進行英語語句表達和練習，并能恰當的連接語句湊成一個簡短的小文章。在書寫語句時教師要幫助學生規劃文章結構，注重語句之間的連貫性，讓學生自己去體會文章的思想結構，從而幫助學生較快的掌握寫作技巧。

2、豐富多樣性原則。高中英語教材設計的知識具有多樣性，教師在訓練學生書面表達能力時也要適當的轉變教學思路，為學生營造一個自我表達的平臺，在日常教學活動中，要合理安排課堂時間，采取不同的形式訓練學生的續寫課文、編寫故事、口語表達等。從體裁上而言，也可進行簡單的書信、通知、便條等實用文，對提高學生的書寫表達能力有著積極影響。

3、學以致用性原則。學生初寫作文難度較大，甚至覺得無從下手，從而影響寫作的積極性。再加上受漢語思維的影響，很可能寫出漢語式的英語短文，從而阻礙英語思維的發展，語言的學習一開始應從模仿切入，而不是自由表達。我們可以選取一些有英語特征的小短文，讓學生背熟，最好能分析語篇結構。再給出一篇相似的語法小段文進行模仿。同時盡可能地控制受漢語的思維影響，盡最大努力讓他們進行英語思維，以使學生一開始寫作就使用正確和地道的英語[3]。

三、提高高中生英語書面表達能力的方式對策

1、注重詞匯量的積累。詞匯是我們進行英語寫作最原始和基礎的材料，也是區分作文檔次的一個關鍵點。設想一下，如果一個句子里，10個單詞有6個寫錯，2個寫不出，還有2個用法錯誤，這個句子的意思有誰會明白？所以，在平時的教學過程中，準確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學生牢記詞匯。這個過程可為日后的寫作打下良好的基礎。

2、有效拓展課外閱讀知識，提高英語書面表達能力。在這方面，英漢兩種寫作可共享。小學老師就曾告訴我們“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，大量的英文閱讀為學生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實、興趣廣增。同時，教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結構、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。

3、明確寫作語法和基本格式。一段時間以來，教師往往根據學生寫成的習作來判斷其好差，重視一些寫作細節（如語法規則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對寫作過程的指導。書面表達的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個階段，這三個階段相互照應、相互影響，形成一個有機的整體。教師應重視對各個階段的過程指導。在審題階段，我們重在指導學生如何挖掘題材，根據所給的材料，發揮構思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學生緊扣材料主題、運用恰當的語言進行完整的內容表達。在寫作修改階段，我們重在指導學生檢查習作是否有詞匯用錯、語法混淆、中心思想是否突出等。

4、不斷培養學生的思維理解能力。學生英語思維能力的訓練可以從多種渠道進行：有條件的學校可以請外教利用每周的口語課訓練學生用英語思考問題；在文章的學習中，盡量讓學生用英語解釋疑難句子，從而訓練其思維的發散性和創造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學用英語編一個小故事，并在講臺上講給同學聽，設計3個小問題，隨意抽取3名同學回答。總之，教師最好能努力創設各種有趣的英語學習環境，在不知不覺的交際中就能起到發展學生英語思維能力的作用。

四、結語

總而言之，寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于高中英語教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，還要要求學生平時注意知識的積累，要多讀、多寫、多記句型并掌握詞匯的用法，才能真正提高學生書面表達的能力，實現英語教學的目的，推動教育事業的穩定發展。

參考文獻

[1] 吳丹，景曉平.高中生英語語用能力評價——基于書面表達中的詞匯計量[J].教育測量與評價（理論版），2016，（01）：15-20.

[2] 王國其.淺析提高高中生英語書面表達能力的策略[J].英語教師，2015，（19）：50-52.

[3] 歐陽建嬌.提高高中生的語文書面表達能力策略[J].求知導刊，2015，（14）：125.

[4] 姚海艷.談如何提高高中生英語書面表達能力[J].才智，2015，（17）：176.endprint