初中數學案例教學中師生有效互動預設方式探究

楊曉輝

【內容摘要】新課標提倡“自主學習、合作探究”這一新興學習方法，教師的角色發生一定的轉型，對傳統教學方法施以調整對策，將趣味性與引導性理念導入初中數學教學體系中，其取得的教學成效是極為可觀的。本文聯系湘教版教材部分內容，探究初中數學教學課堂進行師生互動的方法，最終實現優化課堂教學質量的目標。

【關鍵詞】初中數學課堂 案例教學 師生互動 具體形式 作用

課堂教學改革是適應現代教學的必然趨勢，課改的實質就是要“改課”。因此在課堂教學中師生互動作為一種新型課堂教學模式，自課改以后在教育領域擁有較高的應用頻率，其要求教師與學生進行雙向合作。師生互動這一教學模式在初中數學教學課堂中的應用，在培養學生自主探究、合作交流能力以及拉近師生間的距離來提高課堂效率，提高教學質量等方面發揮的作用是極為顯著的。下面以初中數學案例教學中師生互動的具體方式及有效互動預設方式的設計對教學中的作用，展開相關探究。

一、課前引導要講藝術

良好的開端等于成功一半，新知導入效果與正堂課程教學質量之間存在密切的關系。為了將新課順利的導入教學體系中，有效互動教學模式設計所發揮的作用是極為顯著的。因此課前引入教師要科學設計問題，不宜太直接，要讓學生能由果索因，由因索果；問題不要太直接，要給學生留有思考的空間；同時問題要有探究性。

例如在《一元一次不等式的解法》的教學課堂上，教師為了調動學生對課程知識學習的興致，以設疑與類比方式將新課導入其中，教師說：“請同學們對上一章《解一元一次方程的算法》知識進行回顧，聯系不等式基本性質，對一元一次不等式的定義進行總結。”在這樣的教學情景中，教師為布置“請同學們比較2x>-6與2x=-6，總結一下一元一次不等式的定義？”這一問題，學生通過觀察、類比與小組合作等方法，體會一元一次方程與一元一次不等式知識之間的關聯性，做出“不等式的兩側都是整式，且只有一個未知數，并且未知數的最高次數是1，這樣的不等式叫做一元一次不等式”的總結。可見在師生互動的教學環境中，學生在把握知識環節上帶有整體性特征，問題的科學設置使課堂環境帶有神秘感，調動了學生自主探究、合作交流的興致，使其快速的進入學習狀態，為最佳學習效率的取得奠定基礎。

二、創設問題情境要實際

初中數學教學活動的創設與開展應該以學生的認知發展水平以及現有知識為基點，但是在應試教育理念的長期作用下，初中數學課堂氛圍枯燥乏味，教師單向的將知識傳輸給學生，嚴肅的教學情景加大了學生注意力不集中現象出現的概率，課堂互動活動也沒有創建與運行，這不利鍛煉與提升學生自主思考能力，學習成效也極為低下。在新課標教學理念的導向下，教師應該主動構建互動式教學環境，將啟發式教學理念導入其中，科學的布置學科問題，引導學生對問題進行思考與探究，使學生參照自我現有的知識與經驗自覺的對課程知識進行學習與吸收，強化自我發現、分析與處理數學問題的綜合能力。

例如在《平行四邊形的判定》教學課堂上，教師為學生創設了這樣的教學情景“擦去平行四邊形ABCD的一半，只剩下△ABC，請同學們思考討論一下，如何將這個平行四形重新畫出來？”這一教學問題。這一方法的應用，是教師對教材知識開發與創新的外在體現形式，在激發學生參與學習活動主動性方面發揮的作用是極為顯著的，學生在合作探究的過程中，體會到知識豐收、發展與變化的系列性過程，在合作探究中，解析問題的能力得到顯著的提升，并且教師能夠及時的發展學生在作圖等環節中存在的不足，及時的對其施以糾正措施。那么可見在這樣的教學環境中，學生的主體位置凸顯出來，教師的主導作用發揮出來，課程教學效率顯著提升。

三、多媒體演示教學要形象，生動

在信息社會中，計算機等現代技術在初中數學教學課程中的應用，是傳統教學無法比擬的。在優化課程教學質量方面體現出巨大的應用價值，具體體現在教學目標設定、教學內容布置以及教學方法應用等環節上。之所以認為多媒體技術在初中數學課程教學中的應用是強化師生互動效果的一種方式，主要是因為其能夠對文本知識進行深度開發，開拓學生眼界，現代信息技術逐漸演變成學生學習與處理數學知識的重要手段。在多媒體技術的協助下，教師將復雜的數學問題以動漫的形式呈現出來，并對其進行繪聲繪色的解析，這在開發學生潛力，鍛煉與提升學生聯想能力方面發揮的作用是極為顯著的。

作為數學教師，如何將一潭死水課堂變為師生交流互動的樂園，教學中師生有效互動預設方式設計的巧妙，就能起到畫龍點睛的作用。培養學生對問題獨立思考的能力幫助也很大。這一教學模式強化師生間、生生間情感，使學生在小組探究中，學生對問題獨立思考的能力顯著提升，構建了友好型師生關系，教師借用設疑、解答、合作等形式，強化了學生對知識掌握的整體性，培養與鍛煉學生學習數學知識的能力。

【參考文獻】

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（作者單位：湖南省岳陽市云溪區云溪中學）endprint