任務驅動讓小學英語教學中合作學習更有效

高宏娥

摘 要：任務驅動型課堂強調在以小組合作學習為指導思想，它以具體的"任務"為載體，以培養學生自主學習能力和創新思維為主導，"任務驅動型"課堂創造了以學定教，讓學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

關鍵詞：任務驅動 小組合作學習 多樣化作業 競賽活動

一、開展任務型教學活動，引導學生積極參與合作學習過程

英語教師應從多元智能觀的基本思想出發，在教學中做到以學生為中心，開展豐富多彩的任務型教學活動，引導學生積極參與，激活學生多種感官，開發學生的多種智能，培養學生多方面能力，促進英語教學質量與學生綜合素質的全面提高。如： 游戲性任務、競賽性任務、調查性任務、說唱性任務、表演性任務、創造性任務和寫作性任務等。游戲性任務又有猜一猜游戲、記憶游戲、傳遞“悄悄話”游戲、聽指令做動作游戲、聽音摸圖游戲、擊鼓傳花游戲和配對游戲等；競賽性任務有“快聽快指”競賽、 傳“悄悄話”接力賽、“看誰說得多”的競賽等。[1]

如：Unit 5 A Lets learn

教學內容：

1.六種食物名稱：cake，bread，hamburber，hot dog ，French fries，chicken

2.句型I like___.

任務一：聽指令，找朋友

“Show me the ____.”

老師發出指令 ，學生兩人一組聽指令找圖片并與單詞配對， 又快又對者為贏家。這是一個競賽性任務活動，通過二人一組競賽的方式，六個食物類單詞的音形意有機地結合在一起進行了操練。[2]

任務二：游戲：幸運大轉盤

任務三：說唱性任務

任務四：問卷調查

任務五：游戲：尋找食物

請一位同學背對全班，老師將食物藏在某個地方讓他來尋找，其他同學用高低不同的聲音來提示他。這個游戲讓學生在輕松愉悅的氣氛中鞏固所學的單詞，并將課堂教學的氛圍推向了一個高潮，讓學生帶著快樂的心情結束本節課的學習。在英語課堂中完成任務、展示自我、提高能力是目的，合作學習是渠道，他們互相影響，互相制約。《新課標》中提到任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互式活動，也就是說任何一個人的發展與生存都直接或間接地與其他人相互關聯。學生們是否會合作學習，直接影響任務教學的成功與否。

二、布置多樣化英語作業，幫助學生鞏固課堂合作學習內容

作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。就我的教學來說，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，而應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式。教師應從不同角度精心設計形式多樣的作業。例如，聽的方面可以讓學生做一些書面的聽力作業，也可以讓學生回家聽英語磁帶，并跟著模仿。這些形式多樣的作業既可以訓練學生的聽說能力，還有利于培養學生主動學習的情感態度和合作學習的意識，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。又如，教學了egg、meat、noodles等表示事物的英語名稱后，教師可以讓學生編制一份一周的菜譜。同樣是復習單詞的作業，由于變換了作業的形式，學生就會興趣盎然。

小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛玩。所以，教師在教給學生單詞、句型后，切忌讓學生死記單詞，繁瑣地去抄寫。這樣，會使學生感到頭痛，產生厭煩心理，過早地扼殺了他們學習英語的興趣。教師不妨把作業設計得新穎一點，靈活一點，采取演演、唱唱、畫畫等學生喜聞樂見的形式，讓學生學得高興、輕松，保持持久的學習興趣。比如，學習各種交通工具名稱后，我讓學生和我一起比賽畫一畫。老師的“Lets draw a car.”“Show me your cat.”“Whose car is beautiful？”訓練了學生的“聽”，學生在邊畫邊說的環節中訓練了“說”，在邊看邊玩的過程中訓練了“交際”。抽象的單詞記憶和圖片結合起來，產生了較好的教學效果。 PEP教材有一些韻律歌、英文歌，曲幫助學生去鞏固、記憶句型，但我覺得這遠遠滿足不了學生愛唱的需求。隨著學生英語知識的增加，技能的增強，我往往在學習一種新句型后，自己和學生一起來譜曲唱一唱、跳一跳，并讓學生回家自己譜上各自喜歡的曲子，第二天讓他們表演。那場面別提有多生動！學生們自我表現和自我成功的欲望在課堂上盡情展現出來。

三、舉辦趣味性竟賽活動，鼓勵學生積極展示合作學習成果

由于學校課時安排有限，在我們的英語教學中會將小組合作延伸到課后，在各類趣味性競賽中，自己小組如果要想獲得成功，就需要每位組員都能積極參與，使同學們意識到在競賽中團結協作的重要性。教師要不失時機地利用生生互動來培養學生的協作能力和團結合作精神。[3]

比如一、二年級開展“英語字母想象畫”、“單詞配圖”、“看圖說單詞”比賽；三、四年級：“英語單詞書寫”、“英語朗讀”比賽；五、六年級：“英語單詞聽寫”、“英語知識”、“英語講故事”比賽；還有編排英語課本劇并拍攝，在校電視臺播放，寒暑假布置學生辦英語手抄報或英語電子報，在班級的黑板報上和學校的宣傳欄上展出。這類比賽我們都采用個人加小組積分制來評價各小組的合作學習情況。每學期末評選出“英語小畫家”、“英語小書法家”、“英語朗讀能手”、“英語單詞擂主”、“英語之星”、“英語故事大王”、“英語模仿秀”、“作業全優生”。

以上每項競賽性活動都要求組中的每位同學之間緊密團結，悉心合作，才有希望奪得最后勝利。其中有一個同學稍有不慎，就會全盤皆輸。這就要求學生和學生之間通力合作，積極互動，才能獲得最后的勝利。所以通過這些競賽活動，無形之中也促使優生去幫助差生，培養了學生之間團結合作的精神，并實現了共同提高的目的。在競賽式教學過程中要體現團結合作、共同進步的原則。在師生互動或生生互動的過程中，調控好學生的競爭情緒，做到不厚此薄彼，機會均分。讓學生在愉快的心理狀況下進行比賽，培養他們共同合作，戰勝困難的勇氣和毅力。

總之，小學英語教學中任務的驅動與小組合作學習相互結合的教學模式，能讓學生得到全面發展和個性發展，真正把英語教學落到實處。

參考文獻

[1]任務型教學在小學英語課堂的運用 [期刊論文]《學生之友（小學版）下》，2010年 張燕云

[2]將有效作業進行到底 [期刊論文]《小學教學參考》，2012年 施暉

[3]新課程背景下歷史課堂教學生態化的構建探析 [期刊論文]《中小學教育》，2011年 吳才興 等endprint