群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用

謝美根

摘要：對于小學生來說，這個階段的語文學習屬于人生重要的啟蒙階段，既能使孩子們的文字技能有所提升，又能使他們的語文素養有所提高。如今，小學語文教學隨著新課改的進程已有了不小的改善和調整，尤其是語文閱讀，新課改將小學語文閱讀中的群文閱讀列入重點教學模式中，旨在提高孩子們的閱讀能力、擴大學生們的閱讀面。本篇文章就順應新課改中的語文教學要求，重點分析闡述將群文閱讀應用到小學語文教學中的意義，也提出了一些將群文閱讀應用到語文教學中的方法建議。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學模式

群文閱讀能讓全國課改的小學語文教師和學生得以重視，就是在于它對小學生的閱讀和思考能力起著積極的作用。閱讀能力是當下語文中最重要的能力之一，伴隨著教學理念的推廣，教師在教學時越來越重視群文閱讀，并不斷給學生們提供增加閱讀量少做題的機會。

一、將群文閱讀應用到小學語文閱讀教學中的意義

（一）提高孩子們語文閱讀的積極性

當前，在對孩子們進行小學語文教學時，發現孩子們的閱讀積極性明顯不高，他們普遍存在的問題是：并非為閱讀而閱讀，也并非為增長閱歷、知識而閱讀，而只是純粹為了考試。這種學習現象并非我們所追求的教育目標，也違背了新課改的標準要求，所以，我們要努力改變這種閱讀狀態，致力于調動學生們的積極性，使他們從“要我學”的狀態轉化為“我要學”的心理與行為。在群文閱讀的教學中，孩子們可以接觸到多種多樣的閱讀作品；繽紛與新鮮充斥在閱讀中，使學生們對閱讀產生濃厚的興趣，有效調動了他們的積極性。另外，在群文閱讀的教學中，學生們還能與老師有更多的互動、自由討論等的學習環節，課堂學習氛圍高漲，提高了學生的專注力。

（二）提高學生的閱讀量和閱讀速度

群文閱讀的閱讀量和閱讀速度是成正比的，所以，當閱讀速度明顯提升的時候，閱讀量自然也就跟著上升了。而就提升學生閱讀速度方面，可以通過對學生進行有效、適當的閱讀培訓來實現，促使他們養成良好的閱讀習慣。在群文教學中，小學語文教材中仍然只重視課本閱讀，教師要引領學生閱讀幾篇與主題相關的文章，在課堂上就可以完成新課標的閱讀要求，不僅訓練了學生的閱讀量和閱讀速度，又提高了思維的靈活性。

（三）對學生的閱讀面進行擴充

因為中國的長期應試教育的推廣和影響，學生們的閱讀能力和閱讀面受到了嚴重阻礙，學生們不要愿意閱讀，閱讀面偏窄，閱讀也僅僅局限在課本中，沒有時間將眼光放到更廣的視角。然而閱讀面的擴充是對學生閱讀能力提升的一個關鍵因素，若是平時不接觸大量的閱讀作品，那閱讀能力永遠都只會局限在基本中，沒法進一步提升。群文閱讀就符合讓孩子接觸大量閱讀作品的要求，能有效擴充孩子們的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

（四）對孩子們的思考、閱讀能力進行鍛煉

群文閱讀教學所選的文章基本上都是與主題相關的，教師通過布置一些任務讓學生獨立去完成，在學生思考的過程中給予一定的指導，不僅能夠改變對一篇文章的舊時思想，還能促使學生的思考的能力得到有效提高。群文閱讀主要是讓學生粗略的對文章進行了解，并分組進行對閱讀后感悟的分享以及討論，體驗到其中的樂趣。

二、在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀的方法建議

（一）將文章以合理的結構層次組合

教師在進行小學語文閱讀教學時，可以將文章按照一定的順序、層次來進行合理安排，讓閱讀變得有序可循。當然，教師的安排也不能是隨意的，閱讀內容要根據孩子們的實際情況來安排。此外，閱讀的內容還要有自己的主題特色，教師要依據閱讀本身不同的表達形式等來吸引學生的興趣。

教師在組織孩子們進行閱讀時，首先要設置好有層次的教學方案，有效組織學生閱讀，可以選擇遞進的方式推進學生的閱讀內容，增加學生的閱讀領域。教師也可以采用多次閱讀、舉一反三等的閱讀方式來培養孩子們的閱讀能力。另外，在安排教學的閱讀順序時，需要根據每次要求學生完成的閱讀目標來選定閱讀內容，并且需要將文章規范排列。例如，教師在訓練學生多次閱讀的時候，可以采用由淺及深的教學方式，引導孩子們的閱讀、提升他們的能力。

（二）主題引導型閱讀

課文內容一直是教學的重點，所以，教師在組織學生進行閱讀時，要根據課文的背景內容、表達方式等來為學生挑選合適的閱讀材料。也就是說，根據課文本身的主題來有目的的選擇課外的內容。備課閱讀訓練的過程可以是：提煉閱讀主題-搜集主題相關文章-聚集、挑選目的文章-引導學生進行群文閱讀?？傊暨x閱讀內容的方法是以課文作主體、課外閱讀材料作輔助。譬如，教孩子們進行《泉城》閱讀時，重點讓他們領會與學習作者用詞的準確性，再挑選相關用詞準確的文章進行教學培訓；閱讀《九寨溝》時，注重感受當地的神韻風采，另以其他展示九寨溝特色的文章為輔。

（三）讓學生們養成閱讀后記錄心得體會的習慣

每次孩子們進行群文閱讀之后，教師都要重視孩子們的理解與學習成果，可以通過引導他們記錄自己的心得體會來查驗。撰寫心得體會能夠幫助孩子們更深的理解課文，有助于他們熱愛思考，獲得從思考中領悟一切的能力。譬如，讓孩子們閱讀魯迅先生的《三味書屋》時，先要求他們盡力閱讀更多魯迅先生描寫少兒時期的作品，切身領悟魯迅所闡述和尊崇的時時早和事事早的生活、學習理念。教師在教育學生時，要有意引導學生在閱讀后記錄自己的心得體會，讓他們多多感悟，大膽聯想，提高發散性思維。

（四）合理設置閱讀問題

在對學生進行群文閱讀訓練時，可以讓他們帶著問題閱讀與感悟，這樣能夠有效提高學生們的閱讀成績。群文閱讀時，教師也可引導學生們對一篇文章進行仔細研討，然后就其中心內容進行提煉和整合，領悟文章的關鍵點，另外，教師再設置一些問題，引導學生進行深層次的理解與思考。群文閱讀是一種比較性較強的閱讀教學模式，它將多篇主題相當的文章聚集，引導學生針對相關問題進行深刻探討、思考與理解，不斷提高學生的閱讀能力。學生在群文閱讀時，既能夠將閱讀內容進行延展，又可以獲得創新思維，有效提高閱讀效率。

三、結語

如今新課程標準已深入改革，小學語文的閱讀教學也有了新要求。群文閱讀在這種背景下應運而生，是一種可有效提高學生閱讀能力的教學模式，對擴充學生閱讀面、提高學生的閱讀效率等都有很大的助益，值得推廣。

參考文獻：

[1]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園旬刊，2015.

（作者單位：江蘇省鎮江市句容市黃梅中心小學）endprint