小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討

馮生祿

摘要：《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”因此，小學數(shù)學教師應該遵循課程標準的要求，積極創(chuàng)設教學情境，提高小學數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生活情境 問題情境 操作情境

1創(chuàng)設小學數(shù)學情境課堂的意義

1.1運用情境教學增強教學的成效

小學生的思維階段主要是以形象思維為主，他們不僅活潑好動，能夠接受新的知識，而且很容易被一些新鮮的事物所影響，所以，教師在進行小學數(shù)學教學的時候，教師最好設置一個結(jié)合游戲和比賽的，融入智力開發(fā)的教學手段，使得學生在喜聞樂見的教學中，能夠主動積極地參與到教學中來，活躍課堂氣氛，讓學生在活躍的課堂氛圍中不斷地進行學習，逐步養(yǎng)成自主分析問題的能力，最終實現(xiàn)提高教學效率的最終目的。

1.2情境教學促進師生之間的情感交流

通過在課堂中設定教學情境，讓老師和學生一同參與到教學的過程中，能夠幫助學生更好地進行學習，不僅能夠增強學生的知識，而且也能更好地促進老師和學生之間的交流，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧共處，與教學的活動是密不可分的，在小學數(shù)學情境教學的背景下，老師和學生都將自己的心扉敞開，在教學過程中，流露出自己的最真實情感，這不但能夠完成學習任務，而且也能使得師生之間的關(guān)系更加的牢固，能夠有效地開展數(shù)學教學活動，奠定堅實的基礎。

2數(shù)學情境課堂創(chuàng)設的策略

2.1創(chuàng)設趣味性的故事情境

在小學數(shù)學學習中，小學生的邏輯思維需要教師在教學過程中不斷地培養(yǎng)，這對于學生的邏輯思維能力有著很大的幫助，在數(shù)學教學中，小學生對于一些抽象的概念理解得比較模糊，在短時間內(nèi)，根本難以理解這些數(shù)字的含義，這就造成了數(shù)學教學和其他的學科相比較來說，有著比較難的系數(shù)，開展教學活動相對來說也就比較薄弱了。因此，作為小學數(shù)學老師，完全能夠就小學生的課堂注意力進行著手，設計教學的時候，多選擇一些很容易被理解的事物著手，尤其是多開展一些“趣味故事型”的教學情境，在比較枯燥乏味的教學過程中，將有趣味性的故事融入到教學過程中，以此來激發(fā)學生對于數(shù)學的學習積極性。

2.2實用性游戲情境的創(chuàng)設

在以前數(shù)學教學中，老師的做法是設計很多習題來進行訓練，這種模式能夠強化學生的學習，或者老師出大量習題讓學生去做，這種方式屬于題海戰(zhàn)術(shù)，在很大層度上，學生能夠鞏固所學的知識，而大部分學生也喜歡這種被動地學習方式來接受所學的知識，對于這種模式往往沒有發(fā)揮學生的積極、主動性，學生沒有形成好的學習知識的能力。另外，對于這種學習方式，僅僅遵循以往的規(guī)律，在實際過程中，沒有一定的創(chuàng)新精神。學生的成績也提高不快，對于這種落后的學習方式不利于學生的發(fā)展，時間久了會影響學生的積極性。所以，對于老師來說，需要盡快想辦法突破這種傳統(tǒng)的教育思想，讓學生能夠自由發(fā)展自己的思維，同時，根據(jù)小學數(shù)學的教學內(nèi)容來創(chuàng)設實用性的游戲來大大開發(fā)學生的智力，在此基礎上，讓學生使用原有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗去理解這些抽象的數(shù)學概念，使其真正為我所用，或者通過引導學生，使其使用正確的方法來學習，最終促進學生的學習。尤其能夠吸引學生積極去學習，提高學生學習的興趣，同時，這也能夠促進老師順利進行數(shù)學教學

2.3創(chuàng)設生活情境

廣闊的生活給我們提供了廣闊的學習天地，小學數(shù)學課程改革的要求之一是把數(shù)學教學與小學生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，學會從數(shù)學的角度去觀察生活和事物。為了達到這個教學目標，在小學數(shù)學教學中，教師應當有意識地運用生活中的資源或素材，模擬或者創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使他們產(chǎn)生親切感，并在逼真的情境中學習和理解數(shù)學知識。

2.4創(chuàng)設問題情境

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，思維才有方向，才有動力。所以，在教學過程中，教師應提出問題，創(chuàng)設問題情境，使學生引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生困惑，并以認知沖突和困惑激發(fā)求知欲和探索欲，提升學生課堂參與度。

2.5創(chuàng)設操作情境

所謂操作，就是手、眼和腦相互配合，密切協(xié)作。操作實踐是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設操作情境，能夠通過學生的手、眼、腦協(xié)作來培養(yǎng)學生動手能力，強化學生認知。例如人教版小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》教學中，為了讓學生更好地認知“幾分之一”，教師讓學生準備了一些正方形、長方形和圓形的紙片，讓學生將手中的紙片對折、再對折，平均折成若干份，其中的每一份就是這個分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一來，正方形、長方形和圓形所折成的份數(shù)不同，那么分數(shù)則不同。

3結(jié)束語

建構(gòu)主義認為，數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，教師應該充分考慮學生的身心發(fā)展特點和個體內(nèi)在需求，將數(shù)學知識、思想和方法通過活躍的情境創(chuàng)設得以傳授。在此過程中，教師要注意每一個情境要有助于學生學習，有助于學生參與到教學情境中來，善于多途徑、多形式創(chuàng)設情境，將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結(jié)合運用，最大限度地提升小學數(shù)學教學水平。

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