偏失與重塑：學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同研究

周穎

摘要：當前，學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同，是我國學前教育理論界和實務界探討的焦點問題，主要集中在認同與專業(yè)認同的范疇界定、學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同的路徑偏失與重塑等主要方面，其中，路徑偏失主要體現(xiàn)在被遺忘的性別差異、被低估的專業(yè)考量與消極的認同效果檢視三個方面，路徑重塑主要體現(xiàn)在男生比例增加、專業(yè)積極引導與專業(yè)水平提高三個方面。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 專業(yè)認同 大學生

一、定性之爭：認同與專業(yè)認同之概念闡釋

目前，對于認同與專業(yè)認同的概念有一定爭議，厘清其范疇有一定意義。首先，認同譯，自英文 identity，起源于拉丁文：idem（即相同、同一，the same）。最早是由心理學家弗洛伊德提出的。他認為認同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。而，專業(yè)認同的內(nèi)涵非常廣泛，具體包括“是否喜歡所學專業(yè)、依據(jù)所學專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)和職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標”等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱為“專業(yè)認同”。

通過專業(yè)認同的域外模式考察，發(fā)現(xiàn)對專業(yè)認同的研究更多的是對教師專業(yè)認同的研究，Welmond認為教師的專業(yè)認同是指教師具有充沛的精力、一定的競爭意識以及良好的職業(yè)發(fā)展，能藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸，而逐漸習得作為一名教師所需具備的有效協(xié)調(diào)利益與意識形態(tài)，敢于追求學術真理和承擔責任，對于成功和成就具有不同的認識方式。本文認為，所謂學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同是指學生通過專業(yè)的學習和大學環(huán)境的熏陶，喜歡學前教育專業(yè)，畢業(yè)后愿意從事幼師工作，并對未來有一個初步的職業(yè)規(guī)劃。

二、路徑偏失：被遺忘的性別差異、被低估的專業(yè)考量與消極的認同效果檢視

1.被遺忘的性別差異

學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同存在性別差異。當今我國學前教育師資培養(yǎng)的階段，由于受到經(jīng)濟待遇、社會文化的傳統(tǒng)觀念、男大學生自身等因素的影響，呈現(xiàn)出男生比例明顯低于女生的現(xiàn)象。這也已經(jīng)成為不容忽視的事實。根據(jù)筆者的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從性別上來說，女性占 92%，而男性占8%。男生人數(shù)少，原因主要是男生對學前教育專業(yè)的普遍認識是不喜歡，對專業(yè)課也不愛聽，對學前教育感興趣的男生可以說寥寥無幾。因此，在高校招生時，應注意性別的比例，使未來的幼兒教師能夠擁有一定比例的男性加入。同時，在學生學習的同時，加強對其宣傳和引導，鼓勵其畢業(yè)后從事幼兒教育相關的工作。

2.被低估的專業(yè)考量

學前教育專業(yè)大學生報考前的專業(yè)認同一般。在筆者所調(diào)查的所有對象中，報考前對學前教育專業(yè)的了解情況現(xiàn)狀也不容樂觀。調(diào)查對象中大多數(shù)對學前教育專業(yè)只是“大概了解”，比較了解和不了解所占比例相當。整體上，對學前教育專業(yè)的認識是模糊的。“比較了解”的只占15%，“不了解”的占 15%，“大概了解”占 70%。整體上看學前教育專業(yè)的學生在報考之前對學前教育專業(yè)的了解并不明確，入學前的專業(yè)認同一般。通過訪談，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生，來到學校報到后才發(fā)現(xiàn)原來不是美術或音樂專業(yè)，部分學生甚至稀里糊涂地進入了本專業(yè)，這也給學生后續(xù)的學習帶來了一定的不便。

3.消極的認同效果檢視

根據(jù)報考前對學前教育專業(yè)的了解程度、學生上專業(yè)課的出勤情況及聽課狀況、學生學習本專業(yè)的原因以及與老師探討問題情況的整體數(shù)據(jù)顯示，學生對學前教育專業(yè)的專業(yè)認同一般。報考前的認識模糊，上專業(yè)課出勤情況較好，課后與教師探討問題情況一般，不少學生不愿意問老師問題。這在一定程度上說明，學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同還有不少提升的空間，只要報考前、學習本專業(yè)的過程中教育者等加強宣傳和引導，明確本專業(yè)的優(yōu)勢和以后的就業(yè)前景，學生的專業(yè)認同定會提升到一個新的臺階。這樣的結(jié)果反映了學前教育專業(yè)大學生的地方特色。

三、路徑重塑：男生比例增加、專業(yè)積極引導與專業(yè)水平提高

1.提高男生在大學學前教育專業(yè)的比例

提高男生在大學學前教育專業(yè)的比例，主要是通過積極宣傳等多種方式，這樣會使人們對幼兒男教師持積極、贊賞的態(tài)度將會加深學前教育專業(yè)男生的職業(yè)情感，堅定其職業(yè)志向；而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會降低學前教育專業(yè)男生的職業(yè)認同感，導致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。所以，應引導媒體及其他輿論形式對男性幼兒教師多做正面宣傳，讓人們認識到其工作價值，提升他們在公眾心目中的職業(yè)地位。

2.加強對報考前大學生對專業(yè)認知的積極引導

積極對報考前大學生對專業(yè)認知的積極引導。不少學生在報考前不太清楚本專業(yè)，甚至個別只是盲目地報考，所以學生的專業(yè)認同感肯定會受一定的影響。因此，在學生報考本專業(yè)前，可以對學生對學前教育專業(yè)進行適當?shù)慕榻B，如學前教育專業(yè)的含義、課程都有哪些、畢業(yè)后的就業(yè)前景、目前國家的政策支持以及目前高素質(zhì)學前教育教師的缺口等等，加強學生對學前教育專業(yè)的了解。從而，引導有興趣的同學往學前教育專業(yè)報考。

3.提高大學生入學后的專業(yè)認同水平

提高大學生入學后的專業(yè)認同水平。在報考前加強對學生進行本專業(yè)的宣傳和引導的前提下，更要讓學生入學后了解本專業(yè)，甚至對以后的就業(yè)等都能夠有一個了解，這樣學生在入學后就不再迷茫或者困惑，就會努力認真學習本專業(yè)的相關內(nèi)容，為自己的未來做出一定的努力。如加強專業(yè)課的學習和認識，提高教師教學水平，找到適合學生的教學方法等等，這也是從大的方面提高學生的專業(yè)認同的途徑之一，只有這樣，學生才能在未來的行業(yè)更加得心應手，也才能為學前教育的發(fā)展做出貢獻。

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