低年級學生識字教學探索

王學鳳

【摘 要】識字是閱讀和作文的基礎，低年級識字教學需要根椐教材和學生特點，采用認寫分開、多認少寫、把握規律，多認巧記、留心生活、時時識字等方法，提高識字教學效率。

【關鍵詞】識字教學；低年級；提高效率

語文教學中，識字向來是啟蒙教育階段的教學重點。《語文課程標準》強調指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。結合自己的識字教學實踐，對低段識字教學特點進行了探索。

一、認寫分開，多認少寫

對語文教材生字教學的安排一般有兩點要求，第一是會認的字，即會讀、會講、會用，利用所認的字進行簡單的閱讀即可；第二是會寫的字，用以訓練學生寫字技巧、技能，這類字大多是學生已經在本課或以前所認得的字。為此，我把低年級尤其是一年級識字教學的“認”與“寫”分開來教，效果很好。

1.先讓學生多認字。大量識字教學的探索表明，當小學生認識了教材中常用漢字后，基本可以閱讀兒童版的書報、日常生活的文字信息、本學段的教材內容等，當學生閱讀量增加時，其多識字的愿望也有所增加。這對于小學生的口語交際、閱讀能力的學習習慣的培養很有幫助。

2.把握認和寫的規律。認字按照常用、熟悉、身邊、具體為先的原則安排，寫字則按照筆畫、筆順、結體等一系列間架結構規律安排。教材采用的方法即四百多個生字按認字規律編排，然后從些生字中，根據筆畫簡單、構字能力強的標準，選取了近百個獨體字，并按照筆畫、結體的規律順序安排。如人教版一年級上冊識字，主要按照“橫、豎、撤、捺、點、彎鉤、折……”的筆畫特點安排，課文則主要依據結體的規律安排。這樣做，使“認字”和“寫字”在某節課是分開的，而在全冊教材來看又是同步的，對鞏固識字效果會比較好。

3.少寫字，寫好字。四百多個字，讓學生全寫，其難度較大。由于一年級小學生的手部小肌肉群還不發達，很對駕馭那些筆畫多的。然而，做好執筆寫字的基礎不可忽視，一二年級又是書寫練習的最佳時期，所以識字教學的認寫分開、多認少寫，對發展學生的語言能力是很有好處的。

二、把握規律，多認巧記

結合教材中的多種形式識字，如看圖識字、讀名言名句識字等，根椐本班學生的身心特點，積極探索識字方法，讓學生多認巧記，輕松愉快識字。

1.看特點，激發識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”因此，在識字教學中，可充分利用動畫（動作）、實物、錄像等輔助工具，采用編順口溜、猜字謎、做游戲、比賽等形式，令學生置身于識字的情境之中，充分調動學生的無意注意。如《口耳目》一課的生字教學，教師做動作或動畫顯示猜字謎，讓學生們猜一猜，再讓學生自己出字考考小組內其他同學。這樣學生記得又快又準。再如教學生字“心”時，有個孩子竟形象地說出這樣地記字方法：把“心”的臥鉤看成鐵鍋，正在炒豆子，有一顆在鍋里正炒得蹦得高，另外兩顆炒得跳出了鍋。當這個孩子說出后，全班頓時安靜，剛才還七嘴八舌說著記字方法的同學，都專心地看著黑板，特別激動。我抓住時機，及時肯定，引出這一形象的記字方法，收到了很好的效果。另外，比賽、做游戲、編順口溜等方式也是低年級孩子最喜歡的識字方式，并且效果也比單純記憶好得多。

2.用歸類，提高識字效率

指導學生運用歸類識字方法。教材中的每篇課本，大都有7-16個漢字的識記任務，假如引導學生一個一個字地認讀，對于學生的記憶不方便。因此，可將這些字進行歸歸類、分分組，把幾個結構、偏旁是一樣的字歸為一類；把幾個同音字或形近字放在一起，加以比較進行記憶，提高識字教學的效率。例如，在《烏鴉喝水》一課中，出現了容易混淆“喝”和“渴”二個字，可以把這兩個字放在一起，從讀音、從字形等加以比較，讓學生區分兩字的不同與相同之處，加以組詞、選字訓練……學生很容易把這兩個字認讀。這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.講方法，培養識字能力

對于教材中的一些象形、會意、指事等抽象的字，可與具體的形象的圖畫聯系起來，變機械記憶為意義識記，從而加深學生對字形的識記、對字義的理解。例如，在教學會意字時，可充分利用會意字的語義與符號之間的巧妙聯系，指導學生分析部件，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。再如，教學形聲字時，可采用形聲字的“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯系，對此進行歸類，讓學生區別記憶。可以把教材中的“請、情、晴、清、睛”等字放在一起，讓學生們按這些字的偏旁部首逐個進行理解、記憶——“請”要發出語言；“情”發自內心；“晴”與太陽有關；“清”得有水；“睛”是目等。這樣一來，學生記得牢，不易混淆，并理解其意，一舉多得。

三、留心生活，時時識字

大量實踐表明，學生認的很多字是在生活中習得的，如果局限于短短的課堂教學，局限于語文教材，識字效果大打折扣。“人人是學語文的主人，處處是識字的課堂”，所以，開拓識字范圍和時空，將識字與生活緊密結合起來：在家長的幫助下，如放學時從路邊的廣告、店名認識新字；回家看電視時認識新字；吃零食時讓其認字；買文具衣物時讓其識字……讓學生養成在校園、家庭、社區、社會中識字的良好習慣。長此以往，學生識字量得到擴大，識字能力得到提高，識字習慣得以形成，生活觀察能力得到發展。

當然，識字教學中，除了追求“量”外，更要講究“質”，并充分把握這二者間的關系，注重科學的識字方法，充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢，做到有理有序有章，重視語言環境作用，鼓勵兒童在生活中自主識字，使學生獲得較強的獨立識字能力。

【參考文獻】

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