小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探析

焦開慧

【摘 要】中華文化歷史源遠(yuǎn)流長，在歷史的長河中不斷沉淀著自己獨特的文化內(nèi)涵。古詩詞是中華文化獨有的特色文化之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是其重要的一個分支，其對學(xué)生的教育作用是不可替代的。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)時期，好的教學(xué)策略不僅能引導(dǎo)學(xué)生了解我國豐富的文化內(nèi)涵，還可以為學(xué)生打下良好的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)階段可以更好地學(xué)習(xí)和傳承中國古詩詞文化。隨著時代的發(fā)展，新課改的不斷推進，小學(xué)古詩詞教學(xué)急需改革，以提高教師的課堂有效性，保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，教育理念隨之改進，我國小學(xué)語文新課改也不斷深入。對于小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，也從掌握古詩詞知識點變?yōu)樘岣邔W(xué)生對知識的理解、運用能力和對文學(xué)的審美能力。古詩詞是中華文化中最為璀璨的明珠之一，伴隨著中華文化的歷史長河不斷發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解古詩詞的魅力，能讓學(xué)生更直觀地了解中華文化發(fā)展歷程，培養(yǎng)中國文學(xué)鑒賞、審美能力，提高語文素養(yǎng)，打下良好的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在現(xiàn)階段教學(xué)中要不斷突破現(xiàn)有問題的束縛，采取創(chuàng)新高效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，這對小學(xué)語文教學(xué)工作有重要的現(xiàn)實意義。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

德國著名思想界科學(xué)家歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一部分教師因為考試評定標(biāo)準(zhǔn)的影響，采取了讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)策略。花較短的課堂時間給學(xué)生進行講解，剩下的時間讓學(xué)生背誦。學(xué)生對文章不甚了解，也并不感興趣，所以在記憶過程中事倍功半。教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的文化性，不僅要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要陶冶學(xué)生的情操。針對這一目標(biāo)，教師可以在課堂上構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，體會其中的意境美。如在教授劉禹錫的《望洞庭》這首詩時，整首詩描繪了劉禹錫眼中的洞庭湖，教師在授課時，要引導(dǎo)學(xué)生去想象詩中的情景，在腦海中營造畫面。秋夜，月光下的洞庭湖水清澈空明，與明朗的月色交相輝映。湖面風(fēng)平浪靜，波光閃動，像一面沒有磨過的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，湖中翠綠的洞庭山，多像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。詩中寥寥數(shù)語，就構(gòu)建了一幅優(yōu)美的洞庭湖景色，學(xué)生在想象的同時也搭建了自己與詩人之間的橋梁，更容易體會到詩詞的魅力和深厚的文化底蘊。

二、提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強對古詩詞的重視

有一部分教師在語文教學(xué)過程中將大部分精力都放在了現(xiàn)代文教學(xué)中，認(rèn)為小學(xué)古詩詞簡單易懂，只需死記硬背通過考試就達成教學(xué)任務(wù)。也有的教師專業(yè)素養(yǎng)不高，在講授時只向?qū)W生教授詩詞的表層意識，引申義和中心思想教師自身都不太了解，更無法引導(dǎo)幫助學(xué)生對詩詞進行鑒賞。學(xué)生對于不熟悉的知識本來就有畏懼的心理，教師若不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果將有著較大的影響。身為一個教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷充實和完善自己，提高自己的專業(yè)知識和技能，不斷對知識進行積累。達到在課堂教學(xué)中，教師能夠充分理解古詩詞的含義、意境、中心思想以及表達情感，并且能充分在課堂上將這些知識點向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生更容易接受理解并記憶。

三、加強古詩詞內(nèi)涵講解，展現(xiàn)古詩詞語言美

我國古詩詞語言精煉而內(nèi)涵豐富，有著獨特的語言之美。教師在講解古詩詞時，大多數(shù)只是分析其中的表面意思，并不深入剖析詩中所用詞匯的內(nèi)涵。這種機械講解方式不僅會使學(xué)生感覺到枯燥，也不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教師的這種表層知識的講解下，學(xué)生無法理解詩中深層次的語言美，對于文學(xué)的審美能力也得不到升華。教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞，品味其中的意境之美。之后逐步剖析詩中語言特點，逐字對古詩詞進行分析，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言之美。如在教授張籍的《秋思》這一課時，“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”教師引導(dǎo)學(xué)生對語言用詞進行分析。秋風(fēng)無形，可聞可感卻不可見。但正如春風(fēng)能夠染綠大地帶來一片祥和一樣，秋風(fēng)使秋葉紛紛，落紅遍地，帶來一片肅殺之氣。此處的秋風(fēng)，也指代了凄涼肅殺的風(fēng)景。而客居他鄉(xiāng)的作者，見到這樣一幅蕭條凄涼的景象，又怎能不勾起自身羈旅漂泊之苦的落寞悲傷的感情呢？懷著對家鄉(xiāng)親人的思念自然想要寫一份家書表達自己的思念之情。一個“見”字，包涵了作者那么豐富的情感，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠體會到古詩詞中的語言之美。

四、開展課堂活動，充實教學(xué)內(nèi)容

古詩詞在教材中的占有比例相對于現(xiàn)代文來說還是較低，學(xué)生僅僅靠課堂上的講解無法真正理解古詩詞的身后內(nèi)涵。教師可開展一些班級活動，如“古詩詞背誦大賽”、“古詩詞知識點競賽”等，讓學(xué)生分小組進行教材中古詩詞比拼。在競賽過程中，活躍的氛圍能夠吸引學(xué)生都參與進課堂，而在參與過程中，也把之前學(xué)習(xí)的古詩詞復(fù)習(xí)并加深理解。活動結(jié)束，教師可對優(yōu)勝小組進行獎勵，以此激勵學(xué)生更好地準(zhǔn)備下次的競賽。對于失敗的小組教師也要給予鼓勵，不能打擊學(xué)生自信心，幫助他們重整旗鼓，準(zhǔn)備接下來的學(xué)習(xí)。這樣的活躍的課堂教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性。

結(jié)語

古詩詞是中華文化的瑰寶，在進行古詩詞教學(xué)過程中，教師改進創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，也要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)觀念、提高自身素質(zhì)、注重古詩詞內(nèi)涵的講解并開展相關(guān)活動進行知識的鞏固，這樣才能讓小學(xué)生更直觀地了解中華文化的魅力和內(nèi)涵所在，提高自身的文化素養(yǎng)和文學(xué)審美能力，從而更好地對中華文化進行傳承和發(fā)揚。

【參考文獻】

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