任務驅動教學模式在計算機基礎教學中的應用

陳英有

【摘 要】隨著教育領域不斷深化改革，先進的教育理念和教學手段逐漸應用到計算機教育中。基于任務驅動的探索性計算機基礎教學模式是計算機教學一種全新的嘗試，這種教學模式能夠做到以學生為主體，保證職業學生在任務的驅動下去探索問題，有利于培養職業學生實際操作能力和綜合素質。本文主要結合實際情況，基于任務驅動的計算機基礎教學模式進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

【關鍵詞】任務驅動；探索性；計算機基礎教學

最近幾年，我國在計算機應用，軟件開發和電子類相關專業人才培養方面都取得了進步，為社會培養了大批技能型人才。但是很多職業畢業生進入社會和工作單位之后，實際應用能力欠缺，不善于應用綜合理論，對知識把握缺乏融匯貫通。這種情況的出現和傳統計算機教學模式有著密切的聯系。傳統的計算機基礎教學都是以教師為教學主體，學生被動的在課堂聽講，然后讓學生上機操作。這種教學模式讓學生常常感到枯燥乏味。基于此，就需要我們根據全新的教育理念和教學手段，及時更新計算機基礎教學模式，通過任務驅動教學，切實提升教學質量，培養優秀人才。

一、任務驅動教學模式在計算機基礎教學中應用的優勢分析

1.1有利于培養學生的自主學習能力

計算機是一個知識更新換代很快的學科，軟件系統版本更新更是十分頻繁，在這樣的背景下，職業學生如果缺缺少自主學習能力的話，畢業后所學習到計算機知識很快就會被淘汰，無法適應崗位工作。計算機基礎教學多數情況下都是教師采用多媒體開展教學，教師一邊演示，一邊教學，課堂信息內容很大，學生學習起來感到壓力很重，整個教學效果并不是那么理想，由于采用以教師為中心的教學模式，職業學生參與課堂教學的機會不多，依然處于被動學習的狀態，其主動性和積極性難以切實得到發揮。不能夠真正保證教學的質量和效率。而計算機基礎教學采用任務驅動教學之后，真正做到以學生為中心，更好的培養學生的自主學習能力。學生為了要完成相應的學習任務，必須自己探索研究，學習新知識好新技能，找到解決任務問題的辦法和對策，從而保證學生能力的不斷提升。

1.2適用于各個階段學生學習

對于大學各專業的學生來說，由于學生群體來自于不同地區，家庭條件、知識背景不同，學生群體的知識結構也存在較大的差異性。如果在計算機基礎教學中依然采用傳統的教學模式開展教學常常會出現基礎好的學生感覺學習沒意思，基礎差的學生感覺教學進度太快而學習難度較大，不能滿足各個層次學生的學習要求。而應用任務驅動教學法之后，教師可以針對不同學生群體開展教學設計，設計出簡單或者復雜的任務，這樣就能夠滿足不同學生群體的的學習要求，有助于分層次教學工作的開展。

二、基于任務驅動的計算機基礎教學模式分析

教師在利用任務驅動法開展計算機基礎教學過程中，要注重充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。因此就要求教師在進行教學設計過程中將教學內容隱藏在每一個任務中。在任務實施過程中，教師要引導學生學會如何發現問題、思考問題、探究問題和解決問題，學生完成任務之后及時進行總結和點評，鼓勵學生自己提出問題并自己主動解決。

2.1創設教學情景

通過創設教學情景，提出任務，并將計算機課程各個內容巧妙的蘊含在每一個任務中，讓學生通過完成相應的任務，達到掌握新知識和新方法的目的。因此，教師在開展任務驅動教學過程中，首要工作就是向學生布置本節課、本階段、本單元的試驗任務課程，要求學生帶著需要完成的任務或者要解決的問題去探索和試驗，用探索任務去吸引學生的學習興趣，這個階段的關鍵是教師引而不發，充分調動起學生的學習積極性。

2.2確定探索任務

當提出任務之后，教師先不要著急講解，也不要讓學生著急完成相應的任務，而是讓學生經過充分的分析討論之后，列舉出需要做哪些事情，提出自己的問題，針對提出的問題，以前一些已經學習過的問題學生可以自己解決，而針對一些沒有學習過的問題，即包含在任務中的新內容，正是計算機基礎教學的核心任務，這些問題最好由學生提出，并在此基礎上，教師對任務進行進一步的總結和分析，明確學生需要解決的試驗問題。這一步工作做好之后，教師要留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試，讓學生在解決問題中體會和感受。在任務具體操作過程中，教師要針對學生存在的問題進行引導，答疑解惑，掌握學生的學習情況和興趣點，及時對教學方案進行調整。

2.3探索任務執行

以WORD軟件教學為例，在計算機基礎課程教學之前，教師先要找一些案例展示給學生，告訴學生這個作品是由WORD文檔制作而成的，只要認真學習你也能夠制作出這樣的作品，激發學生的學習興趣。例如在學習WORD圖文混排課程時，根據教學要求創設如下教學任務：你要參加學校學生會競選，利用WORD制作圖文并茂的個人宣傳資料。這個任務會涉及到頁面設置、頁眉頁腳設置、文檔格式化、字體調整、段落調整、圖文混排藝術字設置、文本框、涂片插入、邊框底紋、文本輸入、圖片編輯等多項內容，通過將上述分割成一個個任務讓學生動手操作，掌握相應的教學內容。在具體任務執行過程中，教師先要演示任務，將事先做好的個人簡介發放給學生，和學生一起分析任務，分析完成這項任務需要哪些知識，學生通過自己的努力和教師的引導完成相應任務。這種教學模式下學生更容易理解知識，記憶深、記得牢，教學過程中增加了師生互動比例，激發學生學習熱情和積極性，最終提高學生的創新能力。

2.4交流總結

交流總結過程中，教師要查漏補缺，講解學生完成任務過程中的難點和重點，給出學生應用實例，加深學生對新知識和新內容的印象，積極鼓勵學生大膽創新，啟發學生思路。在整個任務階段完成之后，需要教師進行總結和激勵。一方面要強化對任務的總結，將知識點列舉出來進行知識點回顧，緊跟試驗進度，全面掌握學生新知識的掌握情況。另一方面還要拓展學習知識的應用空間，激發學生在觀看其他學生試驗作品之后的嘗試欲望，從而促進不同學習層次的學生全面進步和發展。

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