產教融合背景下高職院校教學模式

庾佳

【摘 要】產教融合、特色辦學是我國加快發展職業教育的基本原則。產教融合是職業教育的主要特色，決定了它與地方產業有更密切的聯系，地方產業發展是高等職業教育生存和發展的基石。本文研究從產教融合相關概念入手，對高職教育走產教融合發展模式進行必要性分析，詳細介紹了產教融合下教學模式改革的五大內容，并提出相應的建議。

【關鍵詞】產教融合；教學模式；軟件技術

1.引言

國家《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確提出“產教融合”的概念和要求。“產”指的是產業，是指在社會專業分工基礎上形成的相對穩定、相對獨立的國民經濟部門或行業；“教”指的是教育，本文指高等職業教育；“融合”就是融入、合作，產教融合的基本內涵是產教一體、校企互動。

蘇州地區是全國軟件服務外包產業發達的示范區域，每年需求大量的軟件技術專業高素質高技能型應用人才。蘇州健雄職業技術學院作為省級示范高職院校，其軟件技術專業為了培養行業化、標準化的高技能人才，結合行業標準、軟件外包崗位規范和流程、軟件技術發展要求，及時根據區域產業發展和人才需求規格，動態調整人才培養方案，形成適應社會需求的教學模式。

2.高職教育走產教融合發展模式的必要性

高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。技能和職業素質的培養一定要具備四個基本條件。一有豐富工作經驗的老師（師傅）；二有一定的職業環境；三要有工作崗位這個載體；四是經驗積累。在技能培養過程中，學生要在老師手把手指導下，在工作崗位上接受長期的磨練，積累經驗，才能不斷成長。因此，傳統的培養方式已經不能適應高職教育，只有通過創新培養模式，使高職院校和產業深度融合，才能培養出高技能人才。

3.產教融合下教學模式的改革內容

產教融合的背景下，教學模式改革的主要內容是要實現“五個對接”。

一、專業設置與產業需求對接

建立專業跟隨產業發展動態調整的機制，優化專業設置。蘇州健雄職業技術學院的軟件技術專業根據蘇州地區的軟件行業發展情況，專業建設始終把提高人才培養質量放在首位，密切聯系實際，通過建立完善的行業專家委員會，定期開展專家訪談活動，共同制訂較為科學的教學計劃和人才培養目標，強調對學生的素質教育、創新能力和實踐能力的培養，按照“厚基礎、寬口徑、重能力、強素質”的模式，培養具有創新精神和實踐能力的高素質創新型人才和適用型專門人才。

二、課程內容與職業標準對接

建立推動課程與產業技術的同步機制，根據產業技術水平和職業資格標準設計課程結構和內容。蘇州健雄職業技術學院的軟件技術專業通過定期的企業走訪，第一時間掌握軟件行業的發展和需求，同時與本地及周邊地區的軟件企業建立合作關系，并招聘企業的技術巧匠作為專業的兼職教師，成為校企合作的橋梁和紐帶，將企業的實際項目、最新技術和職業標準帶進課堂。

三、教學過程與生產過程對接

建立職業教育教學過程機制，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練。師資建設方面，蘇州健雄職業技術學院的軟件技術專業通過在企業成立“雙元師資培養工作站”，雙方共同開展軟件開發及測試技術研究、課程開發，提高本專業教師隊伍的實踐能力、科研能力。同時，還將學生的實訓基地建立在相關公司，定期的組織學生利用課余時間進入企業實習，及時將課堂所學技能運用到實際的工作崗位中，實現了教學過程與生產過程的無縫對接。

四、畢業證書與職業資格證書對接

建立與完善職業資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，使高職院校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。蘇州健雄職業技術學院的軟件技術鼓勵學生在校期間多獲得專業證書，如大一期間，應獲得中華人民共和國工業和信息化部頒布的計算機程序設計工程師技術水平證書（C語言），大二期間，應獲得軟件測試工程師技術水平證書等，大三則可通過中國計算機軟件專業技術資格和水平考試。參加各種職業資格和水平考試的學生，知識體系將得到進一步梳理、專業技能將進一步提高、實戰經驗將得到進一步驗證，是全方位提升學生水平和能力的有效途徑。

五、職業教育與終身學習對接

建立職業教育體系的開放性機制，使學生能夠在職業發展的不同階段根據個體需要靈活選擇合適的教育和培訓。樹立終身的網絡學習習慣，軟件技術學習通過網絡可以學習到大量、有難度、經典的技術和方法，但是很少有人能夠堅持下來，只是在遇到問題才想到百度，根本沒有體驗到網絡空間、專題、論壇中博大而豐富的專業技術資源，必須培養學生樹立牢固的網絡終身學習的觀念和養成良好的習慣。

4.推進高職教育產教融合的建議

產教融合背景下，高職院校的教學模式的改革勢在必行，可從以下幾個方面著手：

一、進一步發揮政府主導和行業指導作用

在產教融合辦學體制改革的過程中，政府通過制定和完善產教融合、校企合作的政策法規和措施，加大對高職教育產教融合、校企合作的扶持力度，明確政府、行業、企業、學校在校企合作中的權利與義務，運用政策手段和經濟手段來激發企業參與校企合作的積極性。

二、構建合作主體動力機制

針對高職教育產教融合過程中合作主體動力不足的問題，要深化合作理念。在政府主導下，高職院校、 行業、企業等合作主體要加強溝通，形成互利共贏的合作理念，在此基礎上，由學校、政府、行業及企業共同組建產教融合、校企合作管理機構，為產教融合、校企合作提供組織保障。

三、高職院校教學團隊建設

產教融合要求具有“產教研”融合能力的教師，而“產教研”融合能力的教師必須經過不同尋常的過程才能訓練和培養出來。如：通過“師徒結對子”不斷提高教師教學水平和教學處理能力；通過“校企融合”來培訓教師，提高生產實踐經驗和技術應用創新能力，只有深入企業一線，基于企業化資源，校企深度合作進行培訓，才能訓練和培養出合格、能勝任“產教融合”教學的教師團隊；專業教師和企業工程師結對子，不斷提高生產實踐能力和研發能力，結對子可以合作教學、合作研發、合作技術服務和在企業一線掛職訓練（與企業對接），這將是教師提高專業技能和實踐創新能力的有效途徑。

5.結論

產教深度融合是高等職業教育的重要發展方向。深入探討研究產教融合、校企合作對高職院校提高人才培養水平，提升辦學能力有十分積極的意義。

【參考文獻】

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[2]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014

[3]劉媛媛，樸雪濤.基于產教融合的職業教育政策支持系統的建立與研究[J].職教論壇，2015

【基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目（15YJC880143：江蘇“區域耦合、校企協同、中高職互融”的現代職業教育體系模式研究）】

【基金項目：蘇州健雄職業技術學院“三級聯動”科研基金項目（2017SJLD17：OOP技術在B2B在線平臺中的研究與應用）】endprint