歷史故事應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的意義分析

朱大偉

【摘 要】眾所周知，歷史學(xué)科是高中階段教學(xué)過程非常重要的學(xué)科之一，由于歷史本身具備一定的年代性，而學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得其枯燥無趣，因此為了提升高中歷史教學(xué)水平，就需要在實(shí)際教學(xué)過程中，尋求突破，運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，從而提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。文章通過對(duì)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究其應(yīng)用價(jià)值，希望能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；高中；歷史教學(xué)；意義分析

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，在高中歷史中應(yīng)用歷史故事，雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，但是一旦教師不能再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效掌控，就會(huì)出現(xiàn)歷史故事占據(jù)時(shí)間篇幅過大，未能凸顯教學(xué)主題的現(xiàn)象發(fā)生。因此在實(shí)際應(yīng)用過程中，一定要有針對(duì)性法運(yùn)用歷史故事，切實(shí)遵守精簡性、生動(dòng)性原則，進(jìn)而將歷史故事合理應(yīng)用在高中歷史教學(xué)過程中，從而提升高中歷史教學(xué)整體水平。

一、以歷史故事導(dǎo)入為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就實(shí)際情況來看，高中生在心智、生理方面都比初中生要成熟一些，但是在學(xué)習(xí)方面，還是存在以興趣為出發(fā)點(diǎn)的現(xiàn)象發(fā)生，因此在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多的歷史學(xué)科時(shí)，通常會(huì)覺得枯燥、厭學(xué)等情況，因此在歷史教學(xué)過程中，教師就可以選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，在講解《從“師夷長技”到維新變法》一課時(shí)，就可以講解劉邦廢秦苛法，與關(guān)中百姓約法三章的故事，由此引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的人物、社會(huì)背景燈進(jìn)行有效的了解和質(zhì)疑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

二、用歷史故事引發(fā)質(zhì)疑，在課堂中設(shè)計(jì)懸念

眾所周知，縱觀世界歷史會(huì)發(fā)現(xiàn)，在某一特定時(shí)期內(nèi)，都會(huì)存在懸而未解的歷史事件，只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，才能讓學(xué)生對(duì)未解歷史事件的真相進(jìn)行了解，從而對(duì)這部分歷史知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要按照所講內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)疑問，打造良好的教學(xué)氛圍，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在學(xué)習(xí)《新中國初期的外交》這一課程時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解“克什米爾號(hào)飛機(jī)爆炸”的故事來引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生對(duì)這我國建國初期復(fù)雜的形式以及遵循的和平外交政策來進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生可以通過這個(gè)看似未解的案件對(duì)外交復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行了解，通過有效的質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、用故事講道理，讓學(xué)生透過點(diǎn)看面

某些歷史事件、故事在其特定的時(shí)期里，都具有著代表性，因此在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以選取這些歷史故事讓學(xué)生透過點(diǎn)達(dá)到了解面的目的，透過歷史的小故事來了解大歷史。譬如，在學(xué)生《從漢至元政治制度的演變》這一課程時(shí)，一定要讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同朝代的政治制度進(jìn)行了解，所以教師就可以選擇杯酒釋兵權(quán)以及馬嵬坡的故事來引入教學(xué)內(nèi)容，雖然從表面上看這兩個(gè)故事似乎沒有關(guān)聯(lián)系，但是通過細(xì)細(xì)的思考與揣摩后，會(huì)發(fā)現(xiàn)其背后所隱藏的中央集權(quán)現(xiàn)象。而通過這兩個(gè)故事，就能將王權(quán)變化的進(jìn)行有效的反應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、用歷史故事進(jìn)行過渡，發(fā)揮其承上啟下的作用

對(duì)于不同歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)是需要一定過渡，不同時(shí)期、朝代的歷史間或多或少都會(huì)存在一定的聯(lián)系，因此在教學(xué)時(shí)，教師一定要將各歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行良好的掌握，所以在對(duì)這些歷史進(jìn)行串聯(lián)過程中，就可以使用相應(yīng)的故事進(jìn)行過渡，充分發(fā)揮歷史故事承上啟下的作用，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)其中所包含的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，即，知識(shí)點(diǎn)一法蘭西共和之路，知識(shí)點(diǎn)二發(fā)過共和政體的建立，知識(shí)點(diǎn)三德意志帝國的君主立憲制，通過對(duì)知識(shí)的解讀不難看出，一二之間存在一定的聯(lián)系，二三之間的聯(lián)系性較少，而這時(shí)想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)就可以給學(xué)生講解十八世紀(jì)七十年代爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭，法國失敗以后建立了法蘭西第三共和國，而通過勝利的普魯士就可以引出德意志帝國建立的故事，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更為順暢。

五、用歷史故事做總結(jié)，保證課程完整

由于歷史是不斷發(fā)展性以及延續(xù)性，所以一段故事結(jié)以后下一段故事已經(jīng)開始了。所以在實(shí)際教學(xué)期間，教師不僅可以在教學(xué)過程中可以應(yīng)用歷史故事，還可以在教學(xué)的最后階段，用歷史故事對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效記憶，還能讓學(xué)生對(duì)下次學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期望。例如在講解人教版必須3中的第一單元時(shí)，教師可以對(duì)儒家思想以及百家爭鳴等思想的形成進(jìn)行講解，然后對(duì)明清時(shí)期等一些主流及活躍的儒家思想進(jìn)行講解。而這些知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容就可以選擇使用一些小故事進(jìn)行有效連接。如，孔子三人行、漢武帝和董仲舒的故事。而這些故事的引用可以讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期階段的思想、目的進(jìn)行了解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

結(jié)論

總而言之，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，是一種較為新穎的教學(xué)方法，可以有效提升歷史教學(xué)的整體水平。因此將歷史故事運(yùn)用到歷史教學(xué)過程中，不僅讓高中歷史課程充滿活力，還能讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢。然而還需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要選擇合理的故事引入到教學(xué)過程中，有效控制歷史故事引用時(shí)間、應(yīng)用歷史故事的方法，盡最大限度的讓歷史故事服務(wù)于課堂，進(jìn)而發(fā)揮故事自身的作用，更好的推動(dòng)高中階段歷史教學(xué)的水平提升。

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