非會計專業會計報表填制與處理課程教學改革

陳輝

[摘 要] 會計報表填制與處理課程是物流管理專業的專業基礎課，學生在學習該課程時遇到一些障礙，如該課程教學設計太過于專業，學生學起來理解較難，課程教學內容理論性強，缺少一線施工企業案例、教學手段缺乏創新性，學習興趣不高，教學效果不理想等現狀。文章分析了非會計專業會計報表填制與處理教學現狀與成因，并從激發興趣，創新教學手段與教學方法，開發在線開放課程教學資源庫等方面提出改進措施。

[關鍵詞] 課程建設；課程改革；教學手段

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 105

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）15- 0240- 02

0 前 言

近年來，國家大力投資鐵路等基礎設施建設，施工企業精細化管理水平的不斷提高，急需一大批高素質的工程物資成本核算及控制的管理人才。會計報表填制與處理課程恰在培養本專業學生關于工程物資收發存成本核算、工程物資采購與攤銷臺賬、會計報表填制與分析等方面的技能。在課程實施過程中，也存在一些問題：首先，缺乏施工企業一線經驗和第一手資料，選用教材中的部分章節與施工單位實際情況存在脫節現象，不能很好地滿足施工企業需求。其次，物流管理專業的學生在學習該課程時遇到一些障礙，該課程教學設計太專業，學生理解起來比較困難導致學習興趣不高。最后，用于物流管理專業會計課程教學課時較少，如何在有限的教學時間內，創新教學方法，高效地完成教學任務，達到理想的教學效果成為亟待解決的問題。

1 會計報表填制與處理課程教學現狀及存在的問題

1.1 學生學習缺乏熱情

會計報表填制與處理課程主要側重企業經濟業務的核算和監督，是物流管理專業的專業基礎課程，課程涉及到的概念多且抽象，實踐要求規范。物流管理專業的學生對該課程學習的重要性認識不足，覺得與自身專業關系不大，學習的興趣不高。而會計報表填制與處理又是專業技術性較強的課程，學生缺乏積極主動的學習熱情，必然導致“學生難學、教師難教”的現狀，進而影響教學效果[1]。

1.2 教學手段單一

目前，該課程的教學模式以多媒體教學為主，傳統板書為輔，教學手段單一。課程是集理論性與實踐性于一體，在教學過程中，應借助多媒體教學、案例教學、實驗等多種教學手段和教學方法來激發學生學習興趣。

1.3 數字化教學資源較少，缺乏施工案例

該課程還未建立數字化教學資源，缺乏施工企業一線施工案例，選用教材中的部分章節與施工單位實際情況存在脫節現象，不能很好地滿足施工企業對物資成本核算人員的要求。

2 會計報表填制與處理課程教學問題分析

會計報表填制與處理課程是物流管理專業的專業基礎課，實踐性和操作性極強。深入施工企業進行調研，依據施工企業人才需求，合理設計物流管理專業會計報表填制與處理課程教學內容；以施工企業“精細化管理”應用為重點，重構教學設計，開發在線開放課程，促進該課程教學模式和方法改革，促進學習模式改變，增強服務物資管理行業的能力，提升人才培養質量。

高職學生入校成績通常較低，學習方法不當、自控力差，上課講話、睡覺的多，對于理論教學“敬而遠之”，教師在課堂教學中最無奈的就是要無休止地與學生的手機作斗爭。但是，高職學生正處于青春期，活潑好動、思維廣闊，而且他們是在網絡環境下成長起來的。

3 會計報表填制與處理課程教學解決問題對策

3.1 激發學習興趣

收集施工企業物資管理相關工作內容，尤其是用到會計報表填制與處理課程的知識與技能，在課程上作為典型教學案例，讓學生坐在教室完成相關工作崗位內容。另外，請往屆畢業生與頂崗實習學生作專題講座，讓物流管理專業的學生認識到會計報表填制與處理對將來工作的重要性，意識到會計報表填制與處理不僅是一項學習任務，也是今后的求職和工作的必然需求。最后，結合施工企業一手資料，合理創設學習情境，讓學生感受到學有所有[2]。

3.2 教學手段與教學方法的改革

在教學手段和教學方法上，教師要充分利用現代化技術手段、網絡資源進行教學，采取理論和實際同步的教學手段，將賬、證、表的填制過程通過網絡展示給學生，使教材中的內容直觀化、系統化，方便學生認識和理解，有助于學生系統全面掌握基本知識與技能，從而提高教學效果。

3.3 開發在線開放課程

既然物流管理專業學生學習會計是為了將來使用會計知識與技能，參與經濟管理，那么其教學重點就不是如何進行會計核算，而是以會計規范為基礎，以會計報表為目的理解會計原則和實質，增強其利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。對財務報表的理解、分析和使用，理應成為非會計專業學生學習的重中之重。因此，教師要突出教學重點，立足管理的角度，針對專業特色整合教學內容，所以本課題計劃開發在線資源課程。

會計報表填制與處理在線開放課程使教學模式進行了轉變，創建以“學”為主課堂，實現翻轉課堂和混合式教學。不僅給師生提供了交流互動的平臺，還能激發學習者的主觀能動性，實現教育資源的共享。同時，學生通過在線課程的學習，能及時全面的進行學習評價和信息反饋，從而推動考核方式的改革。

主要參考文獻

[1]聞曦燕，周珊珊.非會計專業《基礎會計》教學改革淺談[J].景德鎮學院學報，2015（30）：40-42.

[2]郭紹莉，基于微課課程的翻轉課堂教學模式在會計專業教學中的應用研究[J].中國鄉鎮企業會計，2015（1）：41-44.endprint