合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

黃小顏

【摘要】對于身處漢語環境成長的學生，學習英語具有一定的難度。現如今傳統的教學模式已經不再適合英語課堂的教學，通過對初中生各項心理的研究，更加引起了對如今初中英語教學模式的反思，初中英語課堂教學模式需要極大的創新從而改變現狀，合作教學具有堅實的理論基礎，在初中英語教學中起到了積極的效果。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 探究意識

英語雖然不是母語但做為世界通用的語言，掌握這門語言對日后的工作學習有一定的好處，初中是學習英語的關鍵時期，傳統教學并不適合初中生的個性化學習，學習方式單一內容枯燥，經常出現死記硬背的現象。合作學習更加適合如今的英語課程教學，學生學習的積極性得到提升，滿足學生的好奇心理，使學生的主動性得以體現，有利于激發學習潛能。

一、合作學習在初中英語教學的適用性分析

1.可以增長學生的見識。不同于傳統的教學模式，合作學習需要將自己投身到集體中去，通過對教學內容的討論、分析、研究最終掌握知識要點。通過與同學之間的交流理解更多與英語相關的知識，并及時查漏補缺，合作學習有助于英語學習興趣的培養，學習能力的提升。

2.可以加強學生英語實踐。在傳統模式下學習英語會出現許多弊端，學生的口語能力得不到提高，生活上沒有表達英語的合適機會和場合，英語的實用性得不到體現，合作學習中，學習氛圍較為放松，將學生進行分組練習，提升學生的口語運用能力。如：老師可以在課堂上組織學生進行單詞記憶比賽，在激發學生學習興趣的同時加深學生對于重點單詞的記憶，在比賽進行后學生可以互相交流學習心得，改善自身英語學習方法。

3.可以提高學生的學習效率。合作學習中，學生在團體中各自擔任不同的任務，使學習效率明顯提升，學生通過完成自己的任務加深對英語知識點的掌握。學生通過出演情景劇，加深對于教學內容的理解。如：組織幾名男女同學出演“my name”的情景劇，學生各自擔任不同的角色，生動表演教學內容，從而強化文章理解。

4.可以增強學生的綜合素質。合作學習需要團隊成員之間的協調配合，通過交流合作，學會棄其糟粕取其精華，合作學習不光培養了學生的團隊合作意識，還提高學生學習英語知識的能力，使學生的綜合素養得到了提升。

二、在初中英語教學中，合作學習的應用現狀

1.教學模式創新不足。以往的英語教學模式中雖然有合作學習的方式進行，可大多是課堂討論，教學方法較為單一，討論學習雖為合作學習中的一種進行方式，可學生的課堂參與感小，長期使用學生會對其產生厭煩感，對學生學習的積極性有嚴重影響，導致教學效率下降。

2.對合作學習的認知不足。學生受到家庭及環境因素的影響缺乏合作意識，與他人的合作交流能力不足，對合作學習的認可度不夠，身處學習小組卻對自身的學習意識淡薄，無法專注于同學之間合作學習，另一方面，學生對英語學科本身的重視度不夠，加上英語學習內容存有難度，降低了學生學習英語這一學科的興趣，從而拉低了合作學習的發展進程。

3.對于問題的探究意識不足。通過調查發現，在合作學習的模式下，對學生的教學效果也并不理想，學生對于合作學習的理解不夠深入，課堂上的合作學習流于形式，未針對老師提出的要求進行深層次的探究，這違背了英語合作學習的初衷，使學生的自主性無法鍛煉，難以掌握學習要點，培養不出良好的學習習慣，影響日后的學習發展。

三、在初中英語教學中，合作學習模式的高效開展途徑

1.對教學任務進行合理的布置。在實施教學方案前，為保證教學質量，授課老師需對合作教學的相關任務進行合理布置，在發布任務前，需對學生掌握知識的水平進行有效測試，并根據測試情況，設置教學任務的難易程度，保證教學任務的科學合理性，使學生的英語能力得以提高。初中的英語課本中有許多實用性文章，如：《France is calling》一文，通過時態的合理運用向讀者介紹世界各地的時差。對于這類教學老師可以對學生進行針對性的教學，老師按照學生的能力水平進行合理分組，對學生布置的任務進行分層處理，對于英語水平薄弱的學生可以讓其全文通讀，并對文章內容進行簡要闡述；對于英語水平較高的學生老師可對其加大難度，布置一些有難度的任務，這樣可以充分鍛煉每位學生的英語能力，提高課堂效率。

2.利用教學游戲，保證合作教學高效性。利用學生愛玩的心理在教學中設計游戲環節提升學習效率，保證合作教學高效性。例如：老師可根據課文內容設計相關游戲，通過隨堂測試將學生進行合理分組，并向學生介紹游戲規則，采用累積記分的方法激發學生的參與度，提高課堂學習效率游戲的教學模式可以激發學生的學習興趣，提高學生的游戲參與性和學習自主性。在游戲中完成英語表達快速掌握相關語法知識。

3.利用教學情境，保證合作教學高效性。初中英語教師可以講游戲教學和合作學習的教學模式穿插使用，從而提高教學質量，與此同時可以使用情境教學，情景教學包括真實情境和問題情境，初中課本中的一篇文章就可作為真實情境的一個例子，通過對文章內容的詳細介紹并對之前學過的時態進行復習，此時老師可以設置特殊情境讓學生在學習課文的同時對相關時態進行回顧，可以將學生分為若干小組，在短時間內進行交流整理出英語簡介，通過信息整合結合時態進行英語表述。創造合適的教學情境，激發學生的學習積極性。如：創造出“go shopping”的課堂情境，讓學生通過小組合作的形式鍛煉“can I help you？”等日常用語。

參考文獻：

[1]肖云仙.初中英語教學中合作學習的思考[J].中國新技術新產品，2010，04：39.endprint