合作學習理論在中學英語閱讀教學中的探究

張翮+劉卿

【摘要】隨著英語教育改革的不斷深入，人們對英語閱讀的重視程度日漸提高。由于英語閱讀對于學生的理解能力和英語水平都有著較高的要求，所以中學生在目前的英語閱讀的過程中還存在著較多的問題。根據這一現狀，合作學習法成為了絕大多數教師在教學過程中選擇的對象?；诖?，本文將根據目前中學教學閱讀中的學習現狀、合作學習的模式、以及合作學習在實際教學中的應用幾個方面進行研究。

【關鍵詞】合作學習 英語閱讀 實際應用

對于中學生來說，閱讀是對外界信息進行獲取的一種重要的手段。在學習英語的過程中，英語閱讀無論是在考試中的比重還是實際的應用都占據著重要的位置。所以，學好英語閱讀對于中學生來說非常重要，在閱讀的過程中，學生不僅要具有對文章內涵的領悟能力，還應具有對信息的處理以及書面表達能力。合作學習作為一種新興的教學模式，被廣泛應用在英語閱讀的教學過程中。下文將針對合作學習在中學英語教學中的探究進行具體的分析。

一、中學英語閱讀的現狀

1.單詞方面。目前，我國中學生對單詞的掌握數量大約在2500個左右，相對于英語閱讀中的單詞數量遠遠不夠，所以，學生在進行英語閱讀的過程中出現由于詞匯量不夠導致的對文章無法深入的進行理解，從而造成學生的英語閱讀能力無法進一步提高。而在學習單詞的過程中，學生往往對單詞的一個含義進行重點的記憶，忽略了單詞包含的其他含義，特別是對一些多義詞的學習，造成在英語閱讀的過程中無法正確的理解文章的核心內容。

2.語法方面。語法是單詞組成句子的規律。所以，在英語閱讀的過程中，想要根本理解句子的含義，需要對語法有靈活的掌握能力。對于簡單的句子，只要對其中的關鍵詞進行分析就可以理解句子的含義。但對于較為復雜的句子來說，必須要對句子中包含的語法知識充分的掌握，才能夠正確的理解句子的含義，進而提高英語閱讀能力。目前，大多數的中學生對于語法的學習持有一種排斥的態度，覺得語法枯燥無味，學習過程中大多死記硬背，并沒有掌握每個語法之間的內在聯系，導致了大多數學生英語語法的學習始終無法進步，時間久了，學生很容易對語法學習失去興趣。

3.閱讀習慣。大多數中學生在英語閱讀的過程中習慣用手指指著單詞進行逐個的閱讀，這種方法看似集中了學生的注意力，其實，嚴重影響了學生對于句子的整體閱讀能力，造成閱讀速度受手指移動速度的影響無法提高、對句子的整體性無法進行有效的理解等問題的出現，進一步阻礙了學生閱讀能力的提升。同時，學生在閱讀過程中發出聲音朗讀也會影響學生的閱讀速度，分散學生的注意力。以上這些不良的閱讀習慣，都是導致學生無法大幅度提高英語閱讀能力的主要因素。

二、合作學習的主要類型

1.成績分組法。將一個班的學生平均分成幾組，每組組員要求成績在不同的水平，以達到每個小組的平均水平相差不要太大。在進行合作學習的過程中，教師首先讓學生進行小組合作式學習，并將每個學生的學習結果記錄下來，與之前學生獨立學習的成績進行對比。提高幾分，相對應的給每個小組的成績整體加上幾分，最后，對每個小組的分數進行統計，分數較多的小組給予相應的獎勵。這種方法可以明顯的看見學生進行合作學習后的結果，方便老師在教學過程中找出不足加以改正。

2.游戲競賽法。這種方法與上文提到的成績分組法的分組方式一樣。但是這種方法用游戲競賽的方式代替了教師的測試，每周組織一次以小組為單位的游戲競賽，并根據小組得分的結果對小組進行獎勵。在此種方法的應用中，要注意對競賽的內容進行不斷的調整，確保學生知識掌握的全面性。

3.拼接法。這種學習方法要求教師首先將學習內容分成幾個板塊，安排幾個學生組成一個小組，一人負責一個板塊進行討論式的研究，直到研究透徹。這幾個學生分別返回各個小組對學生講解自己研究的內容，幾個同學進行輪流講解，講解的同時，同學對小組成員講解上一個小組成員的研究內容。使二者之間進行充分的互動，提起學生的學習興趣。在自己進行講解的同時，認真傾聽其他小組成員研究的內容，互幫互助，共同提升學習能力。

三、合作學習的實際課堂應用

合作學習目前在英語閱讀課堂的應用中已經取得了初步的研究成果，下面將對合作學習的實際課堂應用情況進行具體的闡述。

以八年級上冊，Where did you go on vacation為例，首先對學生進行差異式的分組，使各個小組的平均成績大致相同。其次，讓學生進行獨立的閱讀，使其掌握文章的大致意思，隨后進行小組討論，教師根據實際情況在每個小組內選出組長、發言人、信息收集者等職位，使每個學生發揮其自身的價值。同時，教師根據本節課的教學目標制定出同學討論的大致方向。例如，你在假期做了什么有趣或者是有意義的事、是和誰一起做的、你從這件事中學到了什么等等。

教師也可以根據第二單元的How often do you exercise這一課題入手，在學生進行分組討論之后，教師對學生進行提問：“同學們大約多久進行一次體育鍛煉啊”有的同學會說，一天一次、一周兩次以及一周一次等等。教師根據學生回答問題的方式，對學生進行句型語法上的改正，確保學生的回答完全正確之后，對學生回答的內容加以反饋。另外，教師可以從學生進行體育鍛煉的次數入手，對學生進一步介紹體育鍛煉的好處，使同學們在課余時間積極的進行體育鍛煉。提高學生知識儲存量的同時提高學生的身體素質。

結論：本文首先介紹了目前學生在英語閱讀中的學習現狀，為解決這一現狀提出合作學習法。接著對合作學習法的幾種類型進行了簡單的介紹。最后，通過對合作學習法在實際課堂中的應用，進一步說明了合作學習法在中學閱讀教學中的重要地位，為今后合作學習法的發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王昕曄.合作學習理論在中學英語閱讀教學中的研究[D].南京師范大學，2016.endprint