導學案對提高初中生英語自主學習能力的作用

吳雨臻

【摘要】導學案是培養自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，始終堅持以學生為本，為學生學習服務，教師是引導者，學生是學習的主體者。導學案對提高初中生英語自主學習能力具有重要作用，提高學生學習英語的積極性和興趣性，提高學生學習英語的積極性和興趣性，增強學生自我監督和自我調控的能力。

【關鍵詞】導學案 教學模式 自主學習

一、什么是導學案

導學案是一種引導式的學習方案，它的主要功用在于指導學生養成自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習能力。導學案對學生自主學習的提高具有積極作用，因此，導學案的制定十分謹慎，需要經過具有一定的教學經驗和專業功底的師資團隊共同研究商討，再經過實踐研究決定。導學案的制定要以新課程標準為主要的指導方向，以素質教育要求為主要目標。學生是學習的主體，無論是哪一種教學模式都需要以學生為中心，導學案教學模式也不例外，也需要以學生為中心體，堅持以學生為本的教學理念。導學案教學模式以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案編寫的主要原則有課時化原則、問題化原則、方法化原則、遞進化原則。所謂的課時化原則，指的是教師盡可能將一個課時內容編寫成一個教學方案。合理把控一個課時的知識量，在有限時間內最大化地增強課堂的教學質量。顧名思義，問題化原則指的是以問題的形式開始一堂課，具體來說就是教師可通過設立教學情境，并引導出一些問題，問題的設置應該符合課堂學習內容，并且問題之間是由淺入深的關系，這樣可以讓學生在思考問題的過程中，增強學習的能力。方法化原則注重在教學中運用方法，以此來幫助學生提高學習效率，學案應該設計出一個清晰合理的教學思路，體現一定的方法技巧。遞進化原則講究的是層次性，導學案的每一個部分之間都是層層遞進的關系，在對待學生上也應采取這樣層次性原則，不同水平的學生給予不同的關懷，讓每一個學生都得到關注。

二、導學案對提高初中生英語自主學習能力的作用

1.提高學生學習英語的積極性和興趣性。導學案是一種引導學生自主學習的學習方案，對提高初中生英語自主學習能力具有積極作用。英語教師在這個過程中是起引導作用，引導學生自主探究、共同參與到英語教學活動中。導學案給學生自主學習提供了明確的英語學習方向，讓學生們了解到每一堂課要學習的內容，不至于盲目學習浪費時間，導學案有效地降低了學生走入自主學習誤區的概率。導學案的課前預習環節是一整堂課開始的前奏，預習環節設計得好，學生學習英語的積極性和興趣性就容易得到提高。學生們通過課前預習大致了解了每一堂課要學習的內容，并且在課堂開始之前就明白了自己哪些英語知識點不明白不清晰，這樣的預習才是有效的預習。教師在整個導學案教學模式下是一種引導性的存在，引導學生參與課堂的英語知識討論，每一個學生都可以暢所欲言，交流自身的觀點和意見，引導學生對不懂的問題一起協作探討解決，并在最后對整個課堂學習狀態進行點評和總結，對最終沒有解決的問題予以專業性講解。學生們了解自己的不懂之處，上課積極聽講，成績得到提高，對英語的學習興趣自然也就提高了。凡事只要有興趣在，就不怕積極性不高。興趣和積極是共同依存的，學生們對英語學習的興趣提高了，積極性在以后的學習中也會提高。

2.潛移默化地改變學生自身的學習方式。一個人的習慣養成期一般是21天左右，也就意味著習慣并非僅僅只是一個人無意識的表現，還有可能是在一定迫力下養成的，即人通過有意識地活動養成的。導學案教學模式強調以學生為本，學生是學習的主體，教師在整個學習過程中擔當的是引導者的角色。因而，學生是英語課堂的核心人物，不再單純只是知識的接受者，還是知識的探索者和挖掘者。導學案教學模式的學生們通過在課前的預習，提前了解到課堂的學習內容，也了解了自己不懂的英語知識點，帶著自己的問題和課堂上的其他人討論并找到問題的解決辦法，這種學習方式提高了學生自主學習能力的同時，也在潛移默化地影響著學生的學習思維和學習方式。導學案教學模式的推行并非只是一兩天就結束的，若這樣的教學模式有利于學生學習，必然會得到長期推行，長期推行的結果就是學生們每一天每一月每一年都要通過這樣的方式進行學習，也就意味著學生要重復經歷課前預習、課上討論、課后思考等學習過程。長此以往，學生掌握了在課堂上的充分自主權，學習思維也由任教師教變成了我要學習，思維的改變必然帶動著行動的改變，在這種長時間重復自主學習過程的模式影響下，必然會潛移默化地改變學生的學習方式。

3.增強學生自我監督和自我調控的能力。導學案教學模式將每一個學生納入到學習過程中來，每一個學生都享有在課堂上暢所欲言的機會。要想在英語課堂上不被忽視，能夠參與到英語課堂交流活動中來，就必須在課前做好預習工作，掌握英語課堂的學習內容，這樣才能做到在英語課堂討論中有話可說有問題可問。但并不是每一個學生都能對英語產生興趣，也并不是每一個學生都有自覺預習的意識，因此，導學案的存在就具有了重要的價值。因為，導學案是以學生為本的，是為學生學習服務的，教師在制定導學案之前需要對學情進行有效分析，挑選出適合學生并能引起大多數學生預習英語的課前預習環節設計。這樣學生在慢慢堅持自主學習的過程中，也能夠增強自我監督的能力。除此之外，導學案教學模式中的參與小組合作討論環節，將每一個學生都納入到談論探究問題的環節，每一個學生的表現關乎著小組的整體表現，因此在這個討論環節也能夠增強學生之間的監督和自我調控能力。

參考文獻：

[1]劉宇.分層導學案對初中生英語自主學習能力培養的應用效果研究[D].陜西師范大學，2016：1-84.endprint