“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用

戴瓊

摘 要：高中英語教學過程可以劃分為四個板塊，即聽、說、讀、寫，但是在這四個板塊之中，“寫”往往是教學中最薄弱的地方，這對學生的英語綜合能力提升造成了很大的影響，為此在教學改革不斷推進的過程中， 提出“以讀促寫”的教學理念，本文對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用提出策略建議。

關鍵詞：以讀促寫 高中英語 寫作教學 創新應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0227-01

“讀”與“寫”存在著一定的辯證關系，因此在進行高中英語教學過程中，教師可以從學生的“讀”入手，從而實現“以讀促寫”，這是可以使學生寫作能力得到本質提升的，而在“以讀促寫”的教學模式中，必須要與“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”相結合，這樣才符合構建理論主義，是高中英語寫作教學中的創新應用體現。

1 “以讀促寫”教學應用理論基礎

“以讀促寫”作為教學改革中所提倡的一種教學方法，將其應用在高中英語教學中是具有一定理論依據的。首先是符合斯溫納的語言假說，斯溫納是上個世紀著名的語言學家，其認為語言只注重單方面的理解是遠遠不夠的，只有將閱讀與寫作相結合，才能夠實現兩者之間的統一，這樣不僅有助于學生寫作能力的提升，同時學生也會在這個過程中實現語感方面的培

養[1]。其次是“以讀促寫”符合克拉申語言輸入假說。克拉申是美國著名的語言學家，其將語言學習比作杯子與水，沒有輸入水，杯子是空的，而輸入的過多，水則會溢出來。語言學習也是這個道理，若是只注重輸入而不注重輸出，那么就會出現高效低能的教學狀況，因此在進行高中英語教學時，必須要注重“讀”與“寫”之間的結合。最后是“以讀促寫”符合構建注意理論。構建主義理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，其指在學習過程中，知識是需要主體構建的，因此在寫作教學過程中，只有學生自己有相應的語言資料，才能進行更好的寫作輸出，而“讀”正是語言資料的形成過程。由此可以看出，采用“以讀促寫” 創新高中英語寫作教學具有重要理論意義。

2 “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用策略

2.1 寫作前，注重范文閱讀

材料積累，決定著學生的寫作語言輸出，因此在“以讀促寫”教學模式中，把握好材料選擇是關鍵，為此必須要注重范文閱讀。而在范文閱讀可以從以下兩個方面進行，首先是精選范文，精選要做到以下三點：（1）要與學習內容相關，并且要貼近學生的生活，同時還有具有一定的趣味性與啟發性[2]。（2）要注難度的適宜性，對此美國著名的語言學家Krashen提出，比學習者自身水平稍高一些的信息為最佳的信息輸出難度，因此教師在進行精選文章時，若是一篇文章為300左右個詞組組成，其中包含7～8個生詞為最佳。其次是解構范文，也可以理解為學生在進行閱讀過程中的一些技巧或者方法，主要分為兩步，第一是速覽全文，了解文本框架，以及文章之中的核心內容，提升學生的信息提取能力。第二是反復拆解范文，讓學生進一步的了解文章之中的脈絡，通過一些細節問題了解寫作的構成，同時讓學生明確如何能夠將一篇文章的開篇、正文、結尾具體連貫，通過范文閱讀提升學生的寫作能力。

2.2 寫作中，提升撰寫能力

在高中英語教學過程中，最重要的就是提升學生的撰寫能力，而在“以讀促寫”教學模式之中，倡導的是一種構建理論主義，因此在進行撰寫時，能夠發揮學生的主體作用，從而讓學生自己去就進行交流探討，這是可以從本質上幫助學習寫作能力得到提升的[3]。如，在學習《Wheres your pen pal from？》這節課程時，為了能夠進一步的加深學生對于閱讀文章知識類型掌握，從而更好地進行寫作句型應用，教師就可以將學生劃分為多個小組，討論countries， cities， and languages等知識，從而讓學生進一步的明確不同國家之間的文化差異，然后教師在為學生布置相同的命題，從而讓學生也寫一封自己與筆友交談的信件，這樣就更好的發揮出了“讀”對寫的促進作用，從而實現學生撰寫能力的提升。

2.3 寫作后，強化三審三改

自以往的高中英語教學過程中往往忽視了寫作評價方面的作用，這對學生寫作能力的提升是有一定影響的，而在“以讀促寫”的教學模式中，將“三審三改”納入到了“以讀促寫”教學模式的最后一個板塊，強化了作文審閱在教學的作用。在“三審三改”中，首先是教師評閱，整個過程中抓學生的寫作結構以及文章主旨這些大方面的問題，但是切記不可打擊學生的自信心，從而促進學生進行錯誤糾正。其次是學生互評，在互評的過程中主要是糾正學生寫作過程中的一些邏輯錯誤，通過互評不但有助于調動學生學習的積極性，同時也找到一些共通性問題，加深學生寫作認識。最后是自我審評，對文章中的單詞拼寫或者符號運用進行糾正，從而幫助自身養成良好的寫作習慣。三審三改是閱讀的延伸，可以實現讀寫合一的教學效果。

3 結語

寫作是高中英語教學中的重要組成部分，同時也是教學中的重點與難點，而“讀”與“寫”之間有著相輔相成的作用，因此在今后的教學過程中，采用“以讀促寫”的教學方式進行高中英語寫作教學是教師的不二選擇。

參考文獻：

[1] 劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2] 程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學，2016.

[3] 張敬.以讀促寫策略在高中英語寫作中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2014.endprint