盲校數學教學生活化的探索與實踐

黃利梅

摘 要：數學源于生活，生活中充滿數學。盲生的數學知識與才能不僅來源于課堂，還來源于生活。在教學中要注重生活化的數學教學內容，融入生活化的數學教學例題，完善生活化的數學教學方法，使盲生學起來感到自然、親切、真實。

關鍵詞：盲校數學；生活化；探索；實踐

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0035-01

數學是一門理論與實踐相結合的學科，特別注重學生的自主學習能力和自主探究能力，而盲校的數學教育更需要實際的教學內容和特殊的教學手法。教師要結合數學知識，增加情境教學的內容，從生活化的角度出發(fā)，滿足學生的好奇心，提高數學課堂效率。本文從盲校的教學理念入手，對數學課堂的教學方法和生活化的探索實踐內容做出分析。

一、注重生活化的教學內容，培養(yǎng)盲校學生的數學素養(yǎng)

教師要了解生活化教學模式的概念，不斷完善教學方法和課堂結構，豐富課堂教學內容，更新教學觀念，掌握學生的身心健康發(fā)展特點，結合學生的學習進度，融入日常生活中的新鮮元素，激發(fā)學生學習數學的興趣和意識，增強課堂的“趣味性”和“生活性”。只有激發(fā)了學生的學習欲望，制定合理的教學方案，配合新穎的數學教學理念，了解學生的學習進度和掌握知識能力的程度，才能構建高效的數學課堂，培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生提高解題技巧和拓展思維模式。教師可以讓學生自由討論，互相提出實際的數學問題，比如加減法運算，綜合應用題等，達到取長補短的學習效果。例如，在教學“數的組成”時，教師可以采用活動教學的方法，把學生分成不同的小組，在活動開始之前，讓每個學生牢記自己的組數，并按順序坐到自己的位置上。學生要認真聆聽，根據教師說出的組名和學生人數，討論過后自行站立，培養(yǎng)反應速度和計算能力。教師還要嚴格考查起立的同學數學問題，比如，樹上原來有3只小鳥，飛來2只后又飛來1只，請問最后樹上還剩多少只小鳥？學生在聽老師提問的過程中，能動腦思考，認真回答問題，提高數學意識。教師要積極思考實際教學問題，提出不懂或者疑惑的困難點，并根據學生的評價不斷更改和優(yōu)化課堂方案，不斷完善教學內容。

二、融入生活化的教學例題，鍛煉盲校學生的動手能力

數學是一門注重邏輯思維的學科，小學階段是學生學習科學文化知識最快的時期，教師要抓住這個特點對學生進行教學，讓學生在課堂中能發(fā)揮主觀能動性，根據數學知識充分地構思和想象，找到與實際問題相符合的學習材料，在創(chuàng)新中進步，在進步中提高自己的數學素養(yǎng)。盲校的數學課堂注重“聽”這個教學元素，所以教師在課堂上不僅要不斷培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，還要適當地加入理性思維的教學內容，努力構造“充分想象，放飛思維”的課堂核心理念，從另一種思維模式培養(yǎng)學生的數學能力，讓學生在學習中有自己的思維和理解，加深對數學的感知力度和理解技巧。在教學“統(tǒng)計”的數學知識時，教師可以把知識理論通過“游戲”的方式展現：分別給盲生兩個紙袋，告訴第一個盲生紙袋里白球數量為3個，告訴第二個盲生紙袋里紅球數量是2個，讓盲生把紙袋里的小球混合，教師告訴學生現在袋里共有5個球，然后分別問兩個盲生紅球和白球的數量，學生會根據自己袋中顏色的小球，計算出另一種顏色球的數量。這種教學方法，能集中盲生的注意力，培養(yǎng)盲生的數學素養(yǎng)。

三、完善生活化的教學方法，增強盲校學生的探索能力

由于盲校教育的課堂方法是特殊且相當艱巨的，學生們看不見黑板的教學內容，多媒體播放器等教學器材等都不適用，所以教師在選擇生活元素作為數學教學材料時，要有根據，并配合數學課本的知識內容，不可馬虎大意。要多結合數學模型器材，讓學生通過觸感來學習數。要從學生的聽覺出發(fā)，培養(yǎng)學生動腦思考的好習慣。教師可以自己制作數學教學模型，比如“球體”“正方體”“圓錐體”“圓柱體”，并帶到課堂中讓盲生進行觸摸感受，認識各個形狀的物體，加深對數學模型的感覺和認知，激發(fā)數學欲望。由于盲生少了視覺的參與度，聽力往往會有優(yōu)勢，所以教師可以注重培養(yǎng)盲生的聽力，多進行聽力例題的訓練，讓盲生通過認真聽老師提出的問題，不斷思考，從發(fā)現問題和解決問題中得到學習數學的樂趣，從而學好數學，樂于生活。由于學生看不見，所以教師在課堂中施教起來會有一定的難度，教師要合理培養(yǎng)學生的方位感和數學意識，制訂符合實際的生活素材教學計劃，完善數學的教學內容，要讓學生結合日常生活中的常見問題，把數學知識靈活地運用起來，集中精力，認真思考問題，讓生活元素豐富課堂教學內容。比如，教師可以讓盲生用心聆聽例題：小H在小L的前面，小M在小L的后面，請問小H和小M兩人的位置。盲生雖然看不見，但是能在腦中形成問題思考的“動態(tài)圖”，不斷思考教師提出的問題，從而做出解答。

四、結束語

總之，在數學課堂中加入生活元素作為教學素材，是現代化教育的新理念和新要求。在盲校數學的教學過程中，教師要結合情境教學的實質內容，促進殘障學生的發(fā)展。要注重生活化的數學教學內容，培養(yǎng)盲校學生的數學素養(yǎng)，融入生活化的數學教學例題，鍛煉盲校學生的動手能力，不斷完善生活化的數學教學方法，增強盲校學生的探索能力，全面提升教學工作的質量。

參考文獻：

[1]江虹.淺談盲校小學數學的教學情境設計[J].現代特殊教育，2015（21）.

[2]吳曉燕.盲校數學教學生活化的探索與實踐[J].現代特殊教育，2010（03）.endprint