語文教學中組織戲劇活動的策略探研

董川

摘 要：將戲劇理念、元素和戲劇表演的方法和手段運用到語文課堂中，有利于調動學生的學習積極性，提高學生的語文素養和知識能力，更好地體現以人文本的教育思想。文章從深入挖掘教材戲劇資源、科學定位戲劇表演類型、耐心指導戲劇表演方法、賞識評價戲劇活動效果幾方面研究語文教學中組織戲劇活動的策略。

關鍵詞：小學語文；戲劇活動；語文素養；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0025-01

戲劇是由文學、導演、表演、音樂、美術等多種成分綜合在一起的藝術表達方式，隨著社會的不斷發展變化它所呈現出來的形式也越來越靈活多樣。語文教學提倡從學生感興趣的生活入手，以提高學生的語文素養和綜合能力為主要教學目標，在語文教學中組織戲劇活動是培養學生能力，促進學生團結合作和自主創新的有效途徑。

一、深入挖掘教材戲劇資源

在語文教學中深入挖掘戲劇資源是實施有效開發的關鍵，因此，教研組要針對不同年齡階段，不同年級的學生選擇符合學生身心發展和語文學習階梯型的特點最大化激發學生的好奇心和求知欲。例如，在一年級的教學中挖掘《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》這樣的寓言故事資源，培養學生說話的表演技巧，通過手偶劇的表現形式，將教室變成舞臺，調動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解課文。二年級教學時則抓住“狐假虎威”這樣的成語資源，重視學生形體表演的技巧，通過夸張的肢體動作來演繹成語故事。教師要通過小組合作的形式，進一步幫助學生明確分工，讓大家在分享成果中獲得學習自信，不僅可以加深學生對成語的理解和識記，而且還能夠讓學生更多地了解和傳承中國文化。再如，在三年級、四年級和五年級教學中則可以充分利用敘事故事、童話故事、生活故事等課程資源，進一步提高學生的口語、書面表達能力。

二、科學定位戲劇表演類型

隨著年齡的不斷增長，學生的知識儲備和學習技能會逐漸提升，針對不同年級學生的年齡和學習特點，開發戲劇活動可以以寓言故事、成語故事、敘事故事、童話故事和生活故事為線，而更好地實施戲劇活動就必須科學地進行戲劇類型的定位，從一年級開始分別以手偶劇、面具啞劇、獨幕課本劇、多幕童話劇、原創校園劇等活動主題進行開展。也可以按課桌劇場、教室劇場、學校舞臺劇場到社區大劇院這樣的途徑層層推進。表演的形式也要有所側重，一年級側重口頭表演，二年級側重形體表演，三年級、四年級和五年級要融口頭語言、書面創作及形體表演于一體，等等。

三、耐心指導戲劇表演方法

學生具有很強的向師性，因此，在課堂中進行戲劇活動的同時，教師要精心指導以確保戲劇活動得以有效開展。“得法于課內。”語文教師在課堂中的下水示范與岸上指導是分不開的。例如，在一年級的寓言故事教學中，教師對學生進行手偶表演方法的傳授，幫助學生弄清楚不同角色之間的差別，重點強調分角色朗讀，要通過不同形式的訓練方式讓學生不斷練習并記住臺詞、在朗誦的過程中盡量做到口齒清楚。要教會學生運用夸張的表演動作增加情境性，教師可以一邊表演一邊用不同的語氣講述寓言故事的對白，加上手偶的動作與語言進行配合，并通過在講臺上不斷走動抓住每個學生的好奇心。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師指導學生在兩張課桌前拉起一塊黑色幕布，兩個學生為一組藏身于幕布下，手戴動物手偶表演手偶劇，頓時將學生帶入到動物王國中。教師還可以讓更多的學生參與到角色配音的活動中。

四、賞識評價戲劇活動效果

教師的賞識是學生參與戲劇活動表演興趣的催化劑，教師要善于發現學生在戲劇表演活動中的閃光點和創新之處。例如，在教室里，教師可以指導學生制作動物角色的布偶，讓一年級的學生在畫一畫、剪一剪、貼一貼、比一比中增強動手能力，從小培養學生的戲劇表演興趣。將那些充滿童趣的手偶布置在教室里，不僅可以激發學生的想象力，而且能夠形成獨特的班級文化。教師不僅要對學生的戲劇表演進行方法指導，為他們營造良好的學習氛圍，搭建表演的舞臺，還應重視賞識性評價對學生們的積極影響。精心設計表演獎項可以有效激發學生的表演積極性。例如，設計“最佳表演小組”“最佳搭檔獎”“最美配音師”“最佳手偶獎”等，這不僅能夠培養學生的團隊合作意識，而且能夠提高學生的素質，讓學生更為專注地投入到課堂學習中。為了持續開展戲劇活動，更好地體現這項活動對語文學習的促進作用，教師應根據學生的學習能力，為學生搭建表演舞臺，從班級活動延伸到學校活動，從學校活動拓展到校外活動，讓學生在積極參與中提高綜合素養。

五、結束語

總之，在語文教學階段有效組織戲劇活動能夠提升學生的積極性，但是，這個過程并不是一朝一夕就能完成的，教師在這個過程中要不斷地總結與思考，更多地關注學生的情感，更好地理解教育和學生生活之間的關系。只有這樣，才能符合新課改的要求，真正實現教育的目的。

參考文獻：

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