以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革

【摘要】本文通過研究高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資隊伍等方面入手，分析當(dāng)下造成高職英語教學(xué)效果不理想的原因，探討如何進(jìn)行以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革，以期促進(jìn)高職英語教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用技能，建立與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的英語教學(xué)模式，彌補(bǔ)英語人才缺口。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 現(xiàn)狀 改革策略 實(shí)用性 應(yīng)用性

一、引言

近年來，隨著“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的大力推行，中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展迅猛，高素質(zhì)、復(fù)合型英語人才，社會需求巨大。而目前的高職英語教學(xué)卻很難滿足市場的英語人才需求。高職英語教學(xué)作為高校課程教學(xué)體系的重要組成部分之一，長期以來，教學(xué)以講授詞匯、語法等英語學(xué)科知識為主，不注重知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求相脫鉤，造成高職英語教學(xué)盡管投入的時間和精力巨大，卻成效甚微。高職英語教學(xué)改革勢在必行。圍繞“市場需求”和“教學(xué)目標(biāo)”，高職英語教學(xué)進(jìn)行了很多的改革和探索，例如：“以崗位需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革”；“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革”；“高職人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的高職英語教學(xué)改革”等，成效顯著。本文立足于教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向，堅持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的教學(xué)原則，通過分析高職英語現(xiàn)狀和存在的問題，探討建立與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，與社會英語人才需求相對接的高職英語教學(xué)模式。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與市場實(shí)際需求脫節(jié)，行業(yè)實(shí)用性、針對性不強(qiáng)。高職英語教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容或是參照本科英語教學(xué)，偏重理論知識講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯、聽、說方面的英語基礎(chǔ)能力，缺乏相關(guān)行業(yè)英語的針對性教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)，偏離了高職教育“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則；或是行業(yè)英語教學(xué)淺嘗輒止，流于皮毛，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不精、不專，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作所需；或是因教材種類繁多，教學(xué)內(nèi)容選擇泛泛，多而雜，行業(yè)匹配度不夠，與專業(yè)聯(lián)系不夠貼近，實(shí)用性也不是很強(qiáng)；或是忽略高職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容過多、過難，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，英語教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。總的來說，高職英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、針對性和行業(yè)匹配性。

2.教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)觀念存在誤區(qū)。當(dāng)下，多數(shù)高職院校英語教學(xué)目標(biāo)存在偏差，教學(xué)目標(biāo)仍以培養(yǎng)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)和掌握為主，將英語等級考試通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)缺少對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，重理論教學(xué)，輕技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)知識難以適應(yīng)和滿足職場所需，英語學(xué)習(xí)興趣和積極性也大打折扣。再者，“應(yīng)試”教學(xué)觀念大行其道，教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教與學(xué)重“應(yīng)試”輕“應(yīng)用”。這種觀念“對高職院校英語教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響，同時也偏離了高職院校所要求的‘應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)”。

再者，不少教師忽視高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和領(lǐng)悟、接受能力，錯誤的認(rèn)為，教的多、教的廣，學(xué)生可以“量變達(dá)到質(zhì)變”，自然吸收、消化的多，沒有合理的貫徹和執(zhí)行高職教育“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的指導(dǎo)思想，自然導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量難以取得預(yù)期的效果。

3.教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一。雖然高職院校一直倡導(dǎo)教學(xué)以“實(shí)用”為主，“應(yīng)用”為目的，但在實(shí)際教學(xué)中不少院校仍沿襲以“教師”為中心地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是知識的權(quán)威傳授者，學(xué)生是被動的知識輸入者，高職英語教學(xué)更是如此。課程講解重點(diǎn)放在詞匯、語法和翻譯上，語言訓(xùn)練、實(shí)踐運(yùn)用活動卻很少涉及。英語“第二課堂”如“英語演講比賽”、“英語沙龍”、“英語角”等也沒有很好的開設(shè)和利用起來，忽視對學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，更多的是將英語課程作為考級的一種“應(yīng)試”工具而非“應(yīng)用”課程來開設(shè)。

此外，高職英語教學(xué)，方法單一，缺少新意，仍以傳統(tǒng)的“講授法”、“練習(xí)法”為主。由于對英語學(xué)科建設(shè)投入不重視，教學(xué)手段和教學(xué)媒介不夠豐富，多媒體語音實(shí)訓(xùn)室少之又少，多數(shù)教師采用的仍是黑板板書式教學(xué)，課堂氣氛沉悶，單調(diào)乏味，很難激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。再者，受英語過級考試影響，很多高職院校更多的是將英語視為學(xué)生考取等級的一門應(yīng)試學(xué)科，學(xué)生一味的為考級而學(xué)習(xí)，忽視對知識的理解和應(yīng)用，這種“應(yīng)試模式”教學(xué)很難讓學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用技能得到有效的鍛煉和提高，高職英語教學(xué)質(zhì)量也很難取得質(zhì)的飛躍。

4.教師隊伍比例不協(xié)調(diào)，行業(yè)英語教師極度缺乏。高職英語教師隊伍配比和師資力量存在很大的問題和不合理性。一是教師隊伍單一，很多專職英語教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域知識和工作實(shí)踐經(jīng)歷，這些教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)過硬，但行業(yè)英語知識和技能不專，他們雖能夠讓學(xué)生很好的掌握英語基礎(chǔ)知識，卻很難讓學(xué)生有行業(yè)英語應(yīng)用技能上的鍛煉和提高。二是由于師資缺乏，不少高職院校聘請教師兼職教學(xué)，這些教師有些是其他專業(yè)的教師臨時“調(diào)配”，有些是甚至還是在讀的研究生，業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，很難保證教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了高職英語教學(xué)水平的提高。

再者，許多高職院校“重工輕文”，重視工學(xué)教師隊伍建設(shè)和師資培養(yǎng)，而對英語之類的文科師資隊伍建設(shè)投入和重視不夠，導(dǎo)致具備專業(yè)素養(yǎng)和技能素質(zhì)的行業(yè)英語教師嚴(yán)重缺乏。作為高職英語教師隊伍的重要組成部分，行業(yè)英語教師既具備學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力，又具備行業(yè)技能指導(dǎo)能力，往往是他們傳授給學(xué)生最富實(shí)用性和應(yīng)用性的英語知識和技能。高職院校英語教師隊伍比例不協(xié)調(diào)，行業(yè)英語教師缺乏，大大制約了英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革

1.突出高職英語教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的實(shí)用性、針對性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”教材選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有英語水平，反映學(xué)生主體需求，貼近專業(yè)，突出知識實(shí)用性和相關(guān)性。課程設(shè)置應(yīng)了解行業(yè)英語背景，突出行業(yè)針對性，注重英語應(yīng)用技能，特別是與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生知識接受和消化能力，教學(xué)內(nèi)容秉持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的原則，在保證英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，兼顧行業(yè)英語知識的引入，突出高職英語教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)實(shí)用性。

此外，有組織、有計劃的開展“第二課堂”，如英語演講比賽，英語配音比賽、英語文化沙龍、英語角等，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和多樣的英語應(yīng)用技能鍛煉機(jī)會。

2.樹立側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力為主的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念。高職教育主要是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)職場和行業(yè)所需。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變單純傳授英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)思想，關(guān)注對學(xué)生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，構(gòu)建“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)觀念。在教學(xué)中，把“語言知識學(xué)習(xí)”與“語言技能應(yīng)用”緊密結(jié)合起來，“樹立‘能力為本的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力放在教學(xué)中心位置，搭建起企業(yè)與院校之間‘產(chǎn)學(xué)研交流的互動平臺，讓高職院校的學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用、管用的行業(yè)知識”。

本著“教學(xué)服務(wù)崗位所需”的教學(xué)觀念，除了關(guān)注公共英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)側(cè)重行業(yè)英語知識的引入。結(jié)合行業(yè)英語實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特性，高職英語教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)赴崗機(jī)會，讓學(xué)生參與行業(yè)英語的實(shí)踐應(yīng)用活動，如外貿(mào)洽談、會議口譯、項目翻譯等，并鼓勵學(xué)生考取與行業(yè)相關(guān)的英語職業(yè)證書，提升職業(yè)競爭力，滿足職場英語所需。

3.革新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法。變革陳舊的教學(xué)模式，由“以教師為中心，學(xué)生為次要”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。首先，英語教學(xué)不局限于課堂，增加課外實(shí)訓(xùn)，采取“課堂教學(xué)+課外實(shí)訓(xùn)”的綜合教學(xué)模式；教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，情景教學(xué)，寓教于樂，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，對于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生采取分類別、分層次教學(xué)，最大程度的激發(fā)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化高職英語教學(xué)。第三，豐富教學(xué)方法，采用任務(wù)式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂，交流互動，提高英語教學(xué)效果?？偟膩碚f，就是將語言知識學(xué)習(xí)與語言技能運(yùn)用融入到課堂教學(xué)中，探索適合高職英語教學(xué)特點(diǎn)，能“有效地實(shí)現(xiàn)課堂互動、語言輔助專業(yè)發(fā)展的新型教學(xué)模式”，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型教師”。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開優(yōu)質(zhì)的師資力量，可以從兩方面加強(qiáng)和完善高職英語師資力量：一是校企交流合作，開展行業(yè)英語培訓(xùn)，鼓勵公共英語教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)外貿(mào)洽談、項目翻譯、英語函電撰寫等，以了解最實(shí)用的行業(yè)英語知識，掌握最實(shí)用的行業(yè)英語應(yīng)用技能，使高職公共英語教師既具備扎實(shí)的語言功底，又具備豐富的行業(yè)英語知識；既能從事英語教學(xué)，又能進(jìn)行英語運(yùn)用技能指導(dǎo)，便于教授給學(xué)生最實(shí)用的英語知識和技能。二是重視行業(yè)英語教師隊伍建設(shè)。行業(yè)英語教師往往從事過相關(guān)行業(yè)的主要口、筆譯工作，有著豐富的一線工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，行業(yè)英語知識和專業(yè)技能過硬。加強(qiáng)對這部分教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有利于建設(shè)最富實(shí)用性和應(yīng)用性的高職英語教育，鍛煉和提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用技能。高職英語教學(xué)的特性，使得教師應(yīng)該既具備學(xué)科教學(xué)能力，又具備應(yīng)用技能指導(dǎo)能力，“建設(shè)這樣一支‘雙師素質(zhì)的教師隊伍是高職教育師資建設(shè)的重點(diǎn)，也是彰顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。

四、結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)觀念守舊，教學(xué)方法單一，師資隊伍建設(shè)不科學(xué)，行業(yè)英語教師師資力量薄弱等等，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量難以取得預(yù)期效果，亟待進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改革。而一些調(diào)整和改革難以取得預(yù)期成效，究其原因在于高職院校未能很好地貫徹和落實(shí)以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的指導(dǎo)原則，沒有將“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”原則融會貫通至教學(xué)的每一部分、每一環(huán)節(jié)。以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)，將是今后高職英語教學(xué)改革的方向，也是高職院校形成具有自身特色教學(xué)模式的出路，更是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想。改革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，探索、構(gòu)建以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，任務(wù)艱巨而長遠(yuǎn)，有賴于廣大高職英語教育工作者繼續(xù)努力和完善。

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*本文系嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年度校級課題項目，項目名稱：《以“實(shí)用性”和“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革》，項目編號：【2016】-SSKY-021。

作者簡介：楊麗麗（1988-），女，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。