游戲化策略在幼兒園課程中的運用研究

高輝

摘 要：游戲是幼兒園中常見的活動形式，也是一種新的教學模式。隨著教學改革和教學方式的不斷更新，游戲化的教學模式被廣泛運用到幼兒園的教學中，但是，幼兒教師也要掌握游戲的實施方式，要根據(jù)幼兒自身特點，制定符合幼兒身心發(fā)展的游戲形式，讓游戲充分發(fā)揮積極效應，保證幼兒能夠在游戲的形式下學習到更多的知識，全面推進學前教學工作能夠順利進行。

關鍵詞：游戲化 幼兒園課程 運用

學前教育課程的主要特點就是課程的游戲化形式，以游戲的方式學習相關知識，符合學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，同時還要結合幼兒的認知規(guī)律。游戲給兒童帶來無盡歡樂的同時還能促進其認知的發(fā)展，這也是游戲教育最基本的形式，在保證幼兒學到知識的同時還能享受游戲帶來的快樂。

一、當前課程游戲化實踐存在的問題

（一）不能很好地處理游戲與教學的關系

游戲化課程作為幼兒園教育的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為教學就是提前走小學化的道路，沒有堅定的教育立場，使教學成了地下工作。

（二）游戲組織方式不恰當

教師以設計教學的思路設計游戲的主題，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向就是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

（三）游戲化課程構建缺乏方向和目的

課程游戲對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，是因為幼兒園和教師未形成科學系統(tǒng)的教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代要求。

二、推進課程游戲化的策略

（一）加強教師的專業(yè)技能培訓

教師的專業(yè)素質和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的如下問題。一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒。二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關系，游戲只是課程實施的一種方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學習和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)教育目標和實際條件，恰當?shù)剡x擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標。

（二）加強課程體系建設明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設能力。由于課程游戲化強調的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設要把握的方向。除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。

（三）改革教學管理和評價機制優(yōu)化幼兒園游戲活動

游戲活動是一種靈活的教學方式，課程游戲化強調游戲精神在教育活動中的滲透，強調保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。打破原有的管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據(jù)教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

三、結束語

在幼兒園教學中要加強課程體系建設，明確游戲方向和內(nèi)容，改革教學管理和評價，實施幼兒園游戲化活動評價的方法是幼兒園教育的一項基本策略，為全面促進我國幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻

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