穿梭時光，品閱古詩之美

李漢香

[摘要]古典詩詞語雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。小學階段的古典詩詞教學不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發他們學習的熱情，使他們積極主動地進行學習。要把握好學生的特點，在品味古詩意境上多下功夫，可以利用咀嚼字詞、創設情境、換詞比較、生舌感悟等方式，充分感知詩句中所呈現出的意境，于時光穿梭中品味古詩詞的意境，與詩人對話，與背景對話，感受時光的穿梭，體悟詩人的情感。讓學生愛上古詩，愛上中國的傳統文化。

[關鍵詞]感悟；古詩；意境

古典詩詞語雖短，但是語言精練優美，表現了深刻的意蘊和動人的境界，是進行語言文字訓練和美育的好題材。然而，古詩詞已與現在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，因為它的語法、平仄等現在已經不常用了，如果對其籠統地進行全面教學，耗時費力不說，學了也沒有多大的用處，況且，由于各個學段學生的認知能力不同，學生體悟也會不同。因而小學階段的古典詩詞教學不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發他們學習的熱情，使他們積極主動地進行學習。

一、品詞誦讀，體會意境

1.準確感知字詞意思

古詩的許多意思都與今意不同，學生唯有在充分理解字意詩意的基礎上，才能更好地了解詩人的內心，理解當時的寫作背景，從而更好地理解詩中意境。

如在教學《聞官軍收河南河北》時，有個詞語是“妻子”，老師指出在現代漢語中，妻子即老婆，而在古代漢語中，妻子指的是老婆孩子，在這里，要讓學生知道妻子的含義，感受在當時特定的歷史環境下，人民生活涂炭，流離失所，聽到官軍收復失地后，大人和孩子都喜氣洋洋，了解詩人聞聽捷報時“漫卷詩書喜欲狂”的心情，體會詩人渴望統一的心情，從而感受陸游偉大的愛國情懷。由詞到詩，體會愛國情，詩意自然就從詞中來。

2.以讀為本意境來

誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》也指出：

“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須借助更多的讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析勻、理解內容，培養閱讀能力及習慣，使之產生強烈的藝術感染力，從而感受詩句的意境。

如果讓學生在理解字詞含義的基礎上，披情入境地朗讀，他們就能真正領略到古詩獨有的意境之美。

二、換詞對比，獨特意境

古代的詩詞中有著詩人獨特的匠心，而我們的小學生很難理解其中的奧妙，在教學中，通過換詞的方法可以很好地幫助學生理解意思，體味其中雋永的意境。

如在教《牧童》這一首古詩的第二句“笛弄晚風三四聲”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“弄”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“吹”、“玩”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“弄”字就把牧童寫活了，不僅寫出了牧童的悠閑，還把牧童這種清貧而富有生活氣息的童真童趣表現出來。

所以，在古詩教學中，用換詞的方法去理解詩意，既培養了小學生諸多的語文能力，又讓學生體會到了古詩的意境之美。

三、聯系生活，“活”化意境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。

1.運用故事理解古詩意境

在日常的教學過程中，老師都會有這樣的發現：許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，唯恐自己少聽一句。足以可見故事對學生的影響之大、感染力之強。在教學古詩前，可以把詩人的心態、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學生求知的心靈大門，以故事導入式來學古詩。如教學古詩《十五從軍征》時，我讓學生和我一起編寫一位老兵的返鄉經歷以及在途中的所見所聞，有的學生都流下了同情的眼淚。

2.結合古詩情感體會古詩意境

每首古詩都著力表現一種意境，因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，去領悟古詩中的意境美。

3.通過勾勒畫面來體會古詩意境

一首詩本身就是一幅畫，詩歌充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。兩者獨具的色彩美、結構美、韻律美、意境美，讓學生更好地理解詩句的意境。

如在教學蘇軾的《飲湖上初睛后雨》時，可讓學生充分感知西湖的美麗景色，然后讓學生勾勒出自己心中的西湖，通過畫一畫，學生就會深刻感知西湖不同天氣中的美麗，從而更加深入詩的意境。

四、創設情境，欣賞意境

學習古詩，要欣賞意境才能得到精華，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點，要充分創設情境。

1.語言描繪創設情境

《詠鵝》是一篇膾炙人口的小詩，詩中描繪了這樣一個意境：“作者正在村中和伙伴們玩耍，忽然遠處傳來陣陣鵝的歌聲——‘哇哈！聽見沒有，河里的大白鵝在一個勁地叫呢！他率先往河邊跑去，一邊跑，一邊翹首眺望：水面上，正游動著綴有紅寶石的雪白玉冠，啊！那是大白鵝的脖子……”教師的語言已經帶學生走進這美的意境。

2.緊扣語言賞析創設情境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。

如教學《示兒》一詩時，可抓住一個“悲”字來展開教學，感受詩人的悲，為自己所悲，為國為家所悲，一個“悲”字，足以讓學生感悟到愛國詩人陸游的悲憫情懷。又如教學李清照的《如夢令》時，抓住詩眼“醉”來展開，這個“醉”字既是詩人喝醉了，也是陶醉在藕花深處，同時又充滿了對詩人晚年生活的扼腕嘆息，一個“醉”字已經讓詩的意境鋪展開來。

3.運用直觀法創設情境

在古詩教學中，往往由于條件的限制不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。如在教學《飲湖上初晴后雨》時，出示西湖晴天和雨夭不同的風景圖，可以幫助學生很好地理解西湖風景萬變的神奇，從而感受詩人熱愛西湖，把西湖當成自己的第二故鄉的情感。

意境離不開情境，教師只有在充分創設情境的基礎上，才能更好地引導學生走進古詩的情境。

作為炎黃子孫的我們，應該學習傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶、這種教育應從小抓起，而作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高學生的語文素養。endprint