淺議小學語文教學中合作學習的有效運用

摘 要：小學階段是學生在培養對這個世界具象思維的重要階段，而小學語文在小學階段占據著舉足輕重的位置。合作教學倡導以學生為中心，使其成為課堂的主體，對提升學生的語文成績具有明顯的幫助。培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力顯得十分必要，小組合作教學模式能夠很好的激發學生的潛能，提高對學習的熱情和積極性，本文就小組合作在小學語文教學中的應用進行簡要分析，希望對相關教育工作者給予參考性建議。

關鍵詞：小學語文 合作學習 應用

合作學習指的是以小組為基本單位，成員之間互相幫助共同完成既定目標和任務的學習形式。其特征有：教師發揮宏觀調控作用，異質劃分小組成員，確保人人參與，共同合作，共渡難關。由于傳統語文教學模式帶來的弊端引發了諸多問題，小組合作學習逐漸得到了教育界的廣泛認可，它不僅能夠活躍氣氛，改善師生關系，還能調動學生對于語文學習的主觀能動性，激發語言學習的熱情，從而提高學習成績和教學質量。課堂是學生學習語文知識，提高交際能力和水平的主要場所，采用小組合作的形式完成教學目標，能夠確保學生在學習過程中的主體地位，通過與小組成員之間的討論、交流、練習與合作，學生能夠以高度的積極性投入學習當中，并能有效促進其思維能力與合作意識的發展。

一、合作學習在小學語文教學中的作用

1.培養學生合作意識，提高學習效率

合作學習的教學模式模式，學生們不再一個人去學習，同學之間相互合作，共同探討，來解決學習過程當中的難點問題，這樣團隊合作能夠提高學生在學習過程當中的團隊合作的默契，不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養良好的學習習慣，這樣會對學生的學習起到積極的作用。

2.培養學生合作思維，促進個性發展

在小學語文教學中，教師主要是解答文章課后問題，強調學生背誦課文，過于重視學生對于技巧的訓練，沒有讓學生真正的去理解文章所講述的其中的意義，沒有滿足小學生對于語文的學習興趣，不利于小學生學習語文，不利于養成小學生閱讀的習慣。通過小組討論的形式給學生的思維帶來撞擊，以便高效的促進學生的高效發展。

3.培養學生合作體驗，提高學習興趣

興趣是最好的老師，興趣的高低決定著語文教學效果，通過合作學習的教學模式可以讓學生的學習興趣得到提高，可以讓學生走出被動的境地，讓學生積極的參與到語文學習當中，這樣能夠有效的調動學生的學習積極性，提高學習效果，在新課標的要求下，這種學習模式更有效。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.正確劃分小組

每一位學生都是一個獨立的個體，由于其成長環境、性格秉性、智力因素和家庭教育有所不同，在語文學習的過程中，其認知水平和學習基礎也會有所差異。因此，教師在進行分組的時候要充分考慮這些因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行劃分，即雖然組內成員的語文水平可以有高有低，但每個組之間的平均成績應大致相似，以確保學習的公平性。通常情況下，小組成員為4-6人，最多不可超過10人，教師要根據學生的學習成績和性格因素合理分配成員角色，包括組長、學習代表、資料員、記錄員等。還要定時定期的互換角色，使之能夠承擔不同的學習責任，做到互相配合，將團隊精神發揮到極致。值得注意的是，小組合作不等于可以不獨立思考，獨立思考是合作學習的基礎和前提，沒有自己的觀點和思想只能淪為合作學習中的旁觀者，失去了其本身的價值和意義。只有在獨立思考的基礎上進行小組合作，才能使學生的語文思維充分發揮出來。

2.完善激勵和監督機制，加強學習小組建設，增強團隊意識和合作精神。

合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。明確小組成員責任。強化小組團體激勵機制，體現“不求人人成功，但求人人進步”， 側重于學習過程的評價，側重于對小組集體的評價，如活動秩序、參與情況和學習效果等；把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

3.課程安排與教改相適應，讓學生有自主學習，合作探究的時間和空間。

增加自習課，閱讀課（包括電子閱讀課）。引導學生擴大知識面，增強學習興趣。這些課可分到各科任老師督查，規定查閱任務，分工合作完成。不能讓學生的自主學習、合作探究僅僅局限在本班教室四十五分鐘這個狹小時空里。興趣提高了，他們就會在課后主動去探究學習了。

4.加強教師隊伍的培訓

提高在新課改下組織、引導學生和駕馭課堂的能力。實現“授魚”到“授漁“的角色轉化。教師教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態從而保證施教活動的有效性和預見性，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和親身體驗獲得知識。營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會，為學生開辟自由發展的空間。當然，面對生源一般，學生自覺性不高，依賴性強，調動難度大。教師更要提高組織、引導學生，駕馭課堂的能力。學校也應完善對教師的評價機制。

綜上所述，小組合作學習模式在小學語文教學中能夠有效提高學生語言的綜合運用能力和自主學習能力，有利于學生們在互相競爭與合作中取長補短，逐漸縮小兩極分化，取得共同進步。

作者簡介：陳源進（1981.07-），男，永春，漢，大專，一級教師，研究方向：語文教育研究。endprint