小學三年級語文自主預習簡談

王飛飛++茍世青

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程標準下語文教學的重要目標，學生的自主學習能力的培養(yǎng)內容包含多個方面，學生的自主預習能力的培養(yǎng)就是一個重要方面。自主預習是學生進行自主學習的開端，是學生能夠全面發(fā)展的基礎，是實現(xiàn)語文課程總目標的基礎。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，試對小學三年級語文教學中學生自主學習習慣培養(yǎng)的意義和策略進行探討。

關鍵詞：小學語文 三年級 預習

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！睂W生的預習是教學活動順利進行的重要保障，自主預習能力在這過程中發(fā)揮著重要作用，高質量的預習可以提高學生的學習效果，促進教學水平的整體提升。學生的預習活動就是學生根據(jù)自身的知識基礎和學習經(jīng)驗對下一課時的學習內容進行的提前學習，包括對文本的熟讀、理解，以及對情感的體驗等。學生在預習過程中，除了對課文內容的了解還能對自己的疑惑進行歸納整理，以便教師在課上為學生解答，學生對于教學內容印象也會加深。在小學語文教學中，教師對于學生的自主預習能力的培養(yǎng)能夠促進其問題意識與質疑精神的養(yǎng)成，這對于他們今后的學習將具有重要的意義。

一、培養(yǎng)學生自主預習習慣的意義

預習活動本身就是對學生的自主學習能力的培養(yǎng)。學生的主體性的發(fā)揮是提高學習效果的最佳途徑，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學要求也強調對于學生的自主探究能力的培養(yǎng)與提升。因此，當下對于小學生的自主預習習慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學的重要教學目標之一。預習在各個學科教學中都發(fā)揮著重要的作用，預習是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，在預習中，學生按照教師的基本要求進行文本的分析以及資料的查閱整理，潛移默化中鍛煉了他們的自主學習能力。

預習活動還為學生的課堂學習奠定了基礎。以小三年級語文教學為例，在進行《哪托腦?！返恼n文教學中，如果學生進行預習，就會對本文的生字詞有所了解甚至是學會認寫，也會對文章內容有大致的印象，如此一來，教師的教學難度就大大降低了，學生的學習也更加順暢，師生互動與合作會更加順利。學生在預習中發(fā)現(xiàn)疑問也可以及時提出，使聽課目的更加明確，這種對于教師的教學步伐的緊跟，在一定程度上也促進了學生的注意力的集中。學生在預習階段，其實已經(jīng)促成了主動學習的形成。

學生的預習情況還是教師對教案進行調整與優(yōu)化的重要依據(jù)。教師在對學生的預習情況進行了解的過程中，完成了對于學生的知識掌握情況以及疑問情況的了解，可以更準確的抓住教學的重、難點，教案也更具有針對性。

二、培養(yǎng)學生自主預習習慣的策略

對于學生的自主預習習慣的養(yǎng)成應該是一個循序漸進的過程，小學三年級的語文教學所面臨的教學對象年紀還較低，對于教師布置的預習任務還不能完全的依靠自我能力來完成，因此，教師需要在預習任務的布置上加強指導。以下是筆者依據(jù)自身的教學經(jīng)驗對小學語文教學中培養(yǎng)學生自主預習習慣的策略的闡述。

（一）明確預習目標，調整任務難度

在小學三年級的預習任務布置中，要充分考慮學生的自主學習能力水平，為學生明確預習目標，如“有感情的熟讀全文，掌握課后生字詞”。小學三年級的學生自主能力還不強，因此，教師要加強對學生的引導，預習任務的布置要具有針對性的層次性，難度也要符合三年級學生的能力要求。

（二）對預習目標進行分層設計

盡管處于一個班級，由相同的教師進行教學，但是學生在知識基礎與學習能力方面也存在一定差異。學習成績較為優(yōu)異的學生，通常學習主動性也較強，在預習時就會嚴格遵循教師設置的預習步驟；而有部分成績較為落后的學生，學習主動性也不是很好，在進行預習是就會出現(xiàn)課文朗讀不夠流利、不查閱生字詞的現(xiàn)象。除此之外，學生之間還存在一個影響預習效果的共同弱點，即他們對于事物的理解還處于孤立、靜止狀態(tài)，忽視事物的內在聯(lián)系，反應在課文預習上就是他們對于課文不能整體把握、缺乏正確的了解，思考層次較為淺顯。針對這一情況，教師應改在充分了解學生的個體差異及身心發(fā)展特點的基礎上為學生安排具有層次性的預習目標。

（三）靈活安排預習內容

小學教材的單元教學內容在安排上有一定規(guī)律可循，通常情況下，同類的體裁或者題材會被歸類到同一單元，各個單元的教學重點也各有側重。因此，在進行預習目標的設定的時候，還要依據(jù)單元分類以及教學內容的特點進行。如在進行小學三年級的課文《臥薪嘗膽》的課堂教學中，對于這類寫人寫事的課文，學生首先應該明確人物，然后明確文章具體寫了哪些事件，口頭復述文章大致內容。對于寫景狀物類文章，學生就需要明確知道文章寫得何景何物，進而總結景物特點以及明確景物之間的內在關系。

（四）適當進行預習指導

對于小學三年級階段的學生來說，預習方法的指導非常重要。在具體的預習指導環(huán)節(jié)，教師可以讓學生利用工具書解決生字詞的問題，鼓勵學生在預習時積極提出質疑，允許學生根據(jù)不同的教學內容靈活應用多種預習方法，如指導學生概括故事梗概，在閱讀寫景狀物類文章時，讓他們進行好詞、好句的積累。教師在指導預習的過程中還應該具有一定的耐心，充分考慮教學實際，鼓勵學生使用適合他們自己的預習方法，促進其自學能力的不斷提升。

（五）自主出題、展示個性

這里所說的自出主題是指教師引導學生根據(jù)自己的知識基礎、學習能力，對課堂教學中教師的任務布置類型以及考試題型進行模仿，進行自主出題。這樣的出題方式會使教學的內容和形式都得到豐富。學生進行自主出題的內容有很多，如辨別讀音、形近字組詞等等，還可以進行好詞好句的積累以及寫讀后感。

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