質(zhì)疑·聯(lián)想·求證

文建紅

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多元問題、多種途徑，有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法、求證方法與聯(lián)想方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

關(guān)鍵詞：初中歷史；質(zhì)疑；聯(lián)想；求證

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0063-01

在歷史教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對課本知識的把握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑意識、實(shí)事求是的精神，喚醒學(xué)生聯(lián)想、想象、求證潛能，提高學(xué)生自主搜集與處理信息的能力。在歷史教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主質(zhì)疑、大膽聯(lián)想、探究求證，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、敢于質(zhì)疑，形成創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟知識、形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑，在思考和探究中加深對歷史知識的理解和掌握，這樣有助于幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。首先，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行質(zhì)疑。在歷史教材中，歷史觀點(diǎn)與相應(yīng)的歷史事實(shí)有時(shí)候是孤立的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易產(chǎn)生偏頗。為了培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識與質(zhì)疑精神，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，從歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、原因、結(jié)論等方面入手，由表及里地進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物評價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑，包括定性評價(jià)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的質(zhì)疑。進(jìn)行質(zhì)疑前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物歷史作用的大小、領(lǐng)域以及性質(zhì)加以分類，并掌握相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將歷史人物還原到當(dāng)時(shí)的情境之中，科學(xué)而全面地評價(jià)歷史人物。例如分析“項(xiàng)羽該不該過烏江”的問題：項(xiàng)羽是否想渡江卷土重來？能否卷土重來？要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史資料，展開討論。當(dāng)學(xué)生對這個問題產(chǎn)生分歧的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說項(xiàng)羽兵敗的原因。這樣，學(xué)生對項(xiàng)羽會有一個全面的認(rèn)識，從而得出自己的結(jié)論：即便過了烏江也不一定能卷土重來。第三，引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片展開質(zhì)疑，包括經(jīng)濟(jì)形勢圖、歷史文物與遺跡、戰(zhàn)爭形勢圖，等等。在質(zhì)疑的時(shí)候，一方面，多角度分析圖片，根據(jù)所學(xué)的知識從圖片中獲取有用信息，提出問題，學(xué)會讀圖；另一方面，對一些存在問題或者缺陷的圖片存疑，探尋有關(guān)史實(shí)加以證明，提高質(zhì)疑能力與自主探究能力。

二、善于聯(lián)想，加深知識理解

歷史是過去之事，與學(xué)生現(xiàn)在的生活距離較遠(yuǎn)，如果不能身臨其境，就很難形成情感共鳴。通過聯(lián)想，學(xué)生可以發(fā)揮豐富的想象力，將當(dāng)時(shí)情境或生活場景進(jìn)行還原，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，更好地理解歷史知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效率。首先，借助歷史掛圖，展開聯(lián)想。要合理推測當(dāng)時(shí)的生活場景，對圖中蘊(yùn)含的歷史背景及人物關(guān)系等信息進(jìn)行分析，深化認(rèn)知。其次，巧設(shè)情境，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，思緒穿越時(shí)空，“置身”于歷史時(shí)代，產(chǎn)生情感共鳴，加深理解。第三，結(jié)合生活實(shí)際，將歷史“拉”回到現(xiàn)實(shí)之中。譬如，利用《茜茜公主》片段將分散于教材中的兩次工業(yè)革命、意大利統(tǒng)一、德國統(tǒng)一的史實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其溫故而知新。第四，聯(lián)想識記，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在歷史學(xué)習(xí)中，孤立地記憶所學(xué)內(nèi)容，易遺忘，易混淆。反之，通過聯(lián)想法，如諧音聯(lián)想、整體聯(lián)想、中外聯(lián)想、縱橫聯(lián)想，能更好地抓住知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提高記憶效果。如運(yùn)用聯(lián)想法，可快速記憶現(xiàn)代史的三個重要事件的年代：1917年俄國十月革命勝利，1919年中國五四愛國運(yùn)動爆發(fā)，1921年中國共產(chǎn)黨成立。

三、學(xué)會求證，做到史論結(jié)合

歷史是一門“求實(shí)求真”的學(xué)科，史論結(jié)合是其教學(xué)原則之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成“證據(jù)”意識，提高求證能力。對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)與掌握的歷史是比較零散和不完整的，甚至有失偏頗。這就需要學(xué)生具有證據(jù)意識，學(xué)會在繁雜的歷史資料中明辨是非、去偽存真，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，做到論從史出，史論結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地滲透求證方法，培養(yǎng)學(xué)生求證能力。比如，在分析“原始周口店人”時(shí)，要讓學(xué)生明白化石是判斷原始人居住部落及其生存環(huán)境的重要依據(jù)。同時(shí)，為幫助學(xué)生深入了解歷史真相，教師還可以巧設(shè)歷史情境，或組織歷史劇表演，將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的證據(jù)意識。若條件允許，還可引導(dǎo)學(xué)生去參觀歷史博物館，拓寬歷史知識，增加歷史知識儲備。

四、結(jié)束語

總之，在歷史教學(xué)中，教師要立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主質(zhì)疑、大膽聯(lián)想、探究求證，從而深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、批判性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想、求證以及創(chuàng)新等綜合能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2012（05）.endprint