小學英語小組合作學習中的問題及對策研究

俞彬

【摘 要】在小學英語教學過程中，需要注重學生英語交際能力的培養，在學習的過程中需要通過小組合作學習來提高學習效率，不僅可以有效地加強學生之間的溝通，還需要培養學生的團隊協作能力。但是，在目前小學英語小組合作學習過程中仍然存在一定的問題，還需要對其進行細致的研究，以便尋找科學合理的措施對策，確保小組合作學習效率的提高。本文就小學英語小組合作學習存在的問題進行研究，并探討小組合作學習對策，以便提高教學效率。

【關鍵詞】小學英語；小組合作學習；問題；對策

小組合作學習能夠幫助學生為了共同的學習任務，進行明確分工的互助學習，可以鼓勵學生為個人利益以及集體利益進行合作，加強學生團隊寫作精神的培養。在小學英語教學過程中，由于英語是一種語言，在學習的過程中，需要不斷交際聯系。通過小組合作學習可以加強成員之間的溝通與交流，在交流中逐漸熟練掌握英語知識，并培養學生英語實際應用能力。同時，在進行小組合作學習的時候，還需要對目前存在的問題進行解決，以便提高小組合作學習效果。

一、小學英語小組合作學習存在的問題

1.小組劃分不合理

在教學過程中，開展小組合作學習的時候，根據合作學習的理念對小組進行劃分，需要具備一定的科學性與教學經驗的指導。但是，在目前小學英語小組合作學習過程中，對小組的劃分通常根據學生的自主選擇或座位進行劃分的，這種劃分方式存在較大的問題，前者主要是玩的較好的分成一組，容易將學習變成游戲，沒有充分體現出民主性與學習的公平性要求。而后者沒有根據學生的特點、學習習慣等機械性劃分，其小組合作學習效率不夠高[1]。

2.小組合作學習方式單一

通常在小學英語小組合作學習過程中，過分重視分組的形式，對分組達到的教學效果目標不夠明確與重視。同時，在小組合作學習的時候對教學目標與形式的關系不夠明確，從而造成小組合作學習方式比較單一，不僅無法達到預定的合作學習效果，還浪費了學習時間。

3.小組合作教學使用時機不當

在小組合作學習的時候，部分教師沒有真正明確小組合作學習的重要性與作用，只是將小組合作學習看做是課堂教學的形式，沒有考慮到學生與教學目標的需求。通常小組合作學習流于形式，沒有實際意義。部分教師只是在實踐與自主探索教學部分開展小組合作學習，使用的頻率與時機不夠合理[2]。

二、小學英語小組合作學習對策

1.明確小組合作學習的目標

在進行小組合作學習的時候，需要讓學生了解通過學習應該需要掌握的英語知識，同時，還需要讓學生明白合作學習的主要目的，重點掌握英語知識。在小組合作學習之前，教師需要讓學生明確小組合作學習的任務，為了共同解決這些問題，需要對知識機械進行掌握與應用。并根據學生學習的實際情況與教學需求，確定小組合作的重點內容，為合作學習做好充足的準備工作，以便發揮出小組合作學習的作用[3]。例如，教師在講授《My Classroom》這一單元時，讓學生熟練“What is in the classroom？”“door、chair、desk、blackboard、light”等字句與詞語，讓學生明確開展小組合作學習的目的是熟練掌握這些句子與詞語，并能夠將其應用到實踐中來。

2.科學合理地劃分小組

在小學英語小組合作學習活動中，對小組的劃分需要根據學生的學習特點、知識水平等方面進行科學合理的劃分。其小組劃分的目的需要明確，能夠確保小組成員之間進行優勢互補，以便達到共同進步的目的。另外，針對小組合作學習過程中，成員之間工作的分配情況，教師可以進行適當的引導，需要明確各個成員的責任與工作。在進行小組劃分的時候，需要充分考慮到學生的實際情況，調整每個小組平均水平，以便達到公平性原則。例如，在進行小組劃分的時候，教師可以進行問卷調查，對學生的能力特長、學習適應能力、知識水平、學習特點、性格特點等進行充分考慮，教師在了解學生基本情況后，可以讓學生自主商量，并提交小組同伴，教師再根據小組成員意愿表進行科學合理的劃分。以便確保每個小組之間的綜合水平、男女比例等方面基本持平，在開展小組學習的時候，學生需要根據小組坐好位置，以便更好的操作與管理[4]。

3.科學合理的選擇合作學習內容

英語屬于一種語言類學科，具有較強的實踐性，學生學習英語主要是利用英語進行交流與溝通。在新課標改革后，針對小學低年級學生，小學英語教學主要是讓學生對英語具有初步的了解，激發學生學習英語的興趣，并能夠掌握簡單的英語詞語與句型，能夠進行簡單的對話。而針對高年級學生，小學英語教學需要確保學生對英語具有較強的學習興趣，能夠使用簡單的英語進行交流與溝通，能夠利用英語描述個人、朋友、家庭等信息，并表達自身的想法與需求。同時，需要了解國外的文化與習俗，對國外英語環境進行一定的了解。因此，在小學英語小組合作學習過程中，教師需要選擇適當的教學形式，確保學生掌握基礎英語知識。開展趣味性以及合作性的教學，讓學生積極參與到學習中來。同時，選擇的合作學習內容還需要根據學生的知識水平以及完成難易程度來綜合分析與選擇[5]。例如，教師在講授《What are you going to do？》這一單元知識的時候，教師在開展小組合作學習時，需要根據學生的學習特點與知識水平來分析，讓學生及時掌握“What are you going to do？”、“I am going to the school”等句子，讓學生小組討論going to do句型中動詞與時間短語對將來活動的表達，并確保學生及時掌握這一知識點。

4.明確小組合作學習的評價主體

由于小學生比較爭強好勝，在小學英語課堂評價的時候，需要重視其作用與意義。在小組合作學習中，評價也是如此。在以往的課堂評價中，評價主體通常是教師，并且認為評價是控制學生課堂學習的有效方法。但是，在小組合作學習中，課堂評價比較多元化，批評方式主要包括學生的自我評價、小組內部的相互評價、小組與小組之間的評價以及教師對學生個人或小組的評價等。在學生自我評價中，需要充分尊重學生的主體地位，以便充分發揮出主體作用，英語教師需要在小組合作學習中，讓學生學會對自我進行評價，從而讓學生能夠深刻反思自己在小組合作中的表現，并對自身的不足與優勢進行深入的了解，從而可以促進學生更好的發展。小組內部之間的互評，主要是對小組內部成員的自我評價，可以有效地增強小組合作能力與水平，提高小組的凝聚力，確保小組成員積極參與到小組活動中來。小組與小組之間的評價，主要是讓學生對其他小組的表現提供建議，可以讓學生了解其他小組的看法與意見，從而吸收其他小組的優點，更加深入的理解知識，開闊自己的思維。在教師對學生個人或小組評價中，可以讓學生在小組合作中更加有信心，學習更加熱情與積極。

三、總結

在新課標深化改革的背景下，小學英語教學要求也隨之提高。在小學英語教學中開展小組合作學習，可以讓學生之間加強溝通與交流，激發學生的學習積極性，讓成績好的學生積極帶動成績水平較低的學生，確保成員之間的共同努力與進步，以便培養學生自主學習與英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]李海洋.小學英語合作學習中存在的問題及策略分析[J].牡丹江教育學院學報，2014，26（13）：547.

[2]張旭華.小學英語合作學習中存在的問題及對策分析[J].英語廣場（學術研究），2014，17（8）：28.

[3]郭莉霞.小學英語合作學習中存在的問題及提高措施[J].中國科教創新導刊，2014，18（9）：98.

[4]陳蕓.小學英語合作學習中存在的問題及改進策略[J].考試周刊，2013，32（11）：173-174.

[5]王金霞.小學英語小組合作學習中存在的問題及改進方法[J].新疆教育學院學報，2015，31（3）：893-894.endprint