分層教學法在初中數學教學中的應用

劉再平

【摘 要】本文主要對初中階段數學的分層教學進行了深入的分析，希望能夠幫助老師更好的掌握分層教學的要領和方法，能夠為教育事業的發展提供幫助。

【關鍵詞】教學改革；數學教學；分層教學；課堂效率

在社會與經濟飛速發展的大背景下，教育改革也是在穩步的進行。新教改注重學生的素質教育以及創新能力的培養，這使得越來越多的好的教學方法隨之誕生，分層教學就是其中效果顯著的一種。分層教學意在滿足不同階段、不同水平的學生需求，將學生的學習情況進行分類，制定有針對性的教學方式和目標，幫助學生獲得最大限度上的學習效率。

一、實施分層教學的必要性

當前學校教學中，存在這樣的現象：相同班級相同階段的學生，學習成績、學習效率會有很大的差別。造成這種現象的原因非常的多，有來自于學生家庭環境帶來的影響，也有前期學習基礎不扎實的原因。一般情況下，學生的學習情況會分為三大種類，學習一直優秀的為優等生；學習成績一般的為中等生；而學習成績較差，學習效率較低的為后進生。所以說，如果想要全面的提高學生的學習成績，讓所有的學生取得進步，就必然要針對不同基礎、不同水平的學生以不同的方法和不同的要求，讓學生都得到不同程度的進步與發展。而分層教學則正好能夠針對不同學生，提出不同要求，得到不同程度的提高。這種教學方法，相對于其他的教學方法而言更為靈活，老師可以因材施教，幫助學生找到屬于自己、適合自己的學習方式，從而完成教學目標。此外，這種教學方法非常容易讓學生接受，學生的積極性也非常的高，課堂氣氛以及學生的互動效果都十分明顯，非常適用于初中階段學生的學習和老師的教學。

二、實施分層教學的措施辦法

1.課前分層，讓學生有側重地預習

在數學學科中，不論幾何還是代數，都要求相互之間可以相通，靈活運用。所以，老師在進行新的數學教學內容的時候，認真學習研讀教材，根據不同基礎的學生情況，結合自己的教學經驗，給不同層次學生布置不同的預習任務和要求，對于基礎較差的，要求他們能夠看懂教材中的例題，能夠嘗試做的習題；對于基礎一般的學生，在后進生要求的基礎上，還要進一步拓展，讓他們能做一些相對靈活的課前習題，而對于優等生，則可以給他們添加一些相對有難度的預習題目。總之，要給予不同學生不同的預習任務，讓學生在預習的時候，做到各有側重，各有所得，各有提高。

2.課內分層，讓學生均所有所得

初中數學分層教學法在課堂教學中的運用和推廣，有較強的理論依據和實踐意義。這種教改成果是按照國家新修改后的教學大綱要求和素質教育、創新教育精神，在充分借鑒國內外優秀教學改革的經驗基礎上，博采眾長，力求培養創新精神和實踐能力為重點的教學方法。在教師備課時，要依據學生基礎的不同來分層制定教學計劃和要求，有針對性的制定教學方法，從而幫助學生領悟數學、理解數學，解決數學難題，幫助學生有效地掌握要點、難點，避免出現知識銜接不連續，歸納總結零散不系統等現象。在實際教學時，老師依據備課內容對其進行分層設計，將教學內容和目標相結合，從知識點的學習到價值觀的滲透，靈活的將提問、練習貫穿其中，做到以學生為主，強化學習樂趣，重視學習技巧、方法和規律的總結和分析，由淺入深的發現問題、思考問題、解決問題，從而讓各個層次學生的思考能力和解決能力得到全面的培養和鍛煉。成績較差學生的學習目標要以認識和運用為主；成績中等學生的學習目標要以靈活、拓展為主；而成績優秀的學生學習目標要以探索、高要求為主，在教學目標不斷實現的同時，逐層次的激發學生學習熱情，強化團隊意識和氛圍，以便于可以達到集體進步的效果。

3.課后分層，讓學生都練有所獲

課后練習選題、訓練得當，會使學生的探究能力得到提升，同時也可以激發他們自主學習能力，讓他們敢于探索、敢于創新。所以老師在布置課后習題時，不但要使習題具有層次感，還要有實際價值，讓各個層面的學生都可以得到練習和培養，促使他們掌握、熟練的運用知識和技能，了解解決數學問題的基本方法。

4.作業分層，梳理訓練導向

在數學課程教學的過程中，與之聯系最為緊密的環節就是課后練習，在課后給學生布置適當的作業使其課上所學的知識得到鞏固，既是提高學生數學能力的有效途徑，也是完成教學任務的主要手段。所以，老師要依據學生基礎的不同，分層布置作業，對于基礎較差的學生要布置一些相對易理解，與學習知識相關的一般性的習題；對于學習中等的學生，作業布置要相對較靈活，有適當延伸性的習題；對于較好的學生，作業要以探究為目的，鍛煉他們的綜合能力。

5.評價分層，注重提高質量

對學生及時做出激勵性評價，可以在一定程度上激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。所以，對不同層次的學生要采取不同的評價方式：成績較差的學生要采用鼓勵式評價，讓他們樹立自信心，激發學習動力；成績中等的學生要采用激勵式評價，適當的激勵可以幫助學生克服困難，敢于探索和追求；成績較好的學生要采用勉勵式評價，勉勵讓他們不驕不躁，不棄不餒，開拓他們的思維。只有如此，才可以使教學質量得到提升。