小學數學小組合作學習策略

茍慶東

摘 要：新課改實施一段時間了，師生互動中，在適度的拓展和創造中，去促進課堂教學達到教學目的。目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的一些誤區，小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的靈氣，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。增強整體合作意識，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動。課堂效率與效果是一個必須考慮方面，學生在合作學習中，為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

關鍵詞：小組合作學習；合作意識；課堂效率與效果

分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的一些誤區，一種是完全放手讓學生活動，結果學生由于對知識理解不夠，往往造成對知識沒有領悟，囫圇吞棗。而另一種是，有的教師則是不敢放手實踐，由于擔憂教學任務不能完成，常常對待學生活動是虎頭蛇尾，草草收場流于形式。如何才能科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。根據一段時間實踐發現，小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的靈氣，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

一、教師精心設計，增強學生合作意識

課堂設計時，我會預設下一部分易于小組合作的內容，為學生提供盡可能多的機會去展現自己的想法，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，要根據教學內容和學生的興趣特點，設計小組合作學習活動的問題必須要細，要具體，以適合可操作性為原則。學生在匯報交流過程中，我會適時介入，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。比如，六年級上期《圓的周長》教學設計時充分給學生搭建自主探索的平臺，學生可以通過量周長、繞周長、初步找出周長和直徑的倍數關系，教師提供“是三倍多——也是三倍多——別的小組都是三倍多”最后歸納出圓的周長總是直徑的三倍多一些。把化曲為直的數學思想方法滲透到學生的自主活動中。學生在猜測、操作、交流、分析、歸納出周長公式。這樣學生印象深刻，真正地做到提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。教師要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

二、根據教學進度，把握契機，適時合作

每節課開始之初，下達第一部分教學目標，先讓學生帶著問題去自學，是小組合作學習成功的根本保證。我會根據學生活動情況中知識的延伸，重新安排學生進行小活動，了解知識的內涵，理解知識的遷移。在自學時把自己的初步認識在小組中交流。并且把困難匯報到小組中，看看是否可以得到解答。這時教師要充分發揮指導作用，提出關鍵問題，引導學生的思維，讓課堂中的學生主動參與小組合作活動中，為教學交流圍繞重點進行提供保證。例如：三角形的面積的內容，這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上，尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等 ，在這些過程中，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。教師遵循兒童學習規律的同時，創造性的處理教材。正好符合《數學課程標準》的“需要教師及時把握，因勢利導，適時調整預案”的要求。

三、通過教學實踐證明，下足功夫訓練學生小組合作重點

（1）讓學生學會傾聽，在小組討論時，各個組長要求按照預定順序進行必須的發言，傾聽的同學要能夠說出重點，有意識的訓練學生的學習習慣，孩子們逐漸養成了專心聽的習慣，這種品質的功能也能影響到學生的一生。

（2）讓學生在小組合作課堂中學會表達，在小組合作學習的過程中，學生的語言表達能力需要有目的的進行培訓，我們要為學生提供討論的時間，讓我們的孩子能說會說。教師設計只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。其次要求小組成員人人都說。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

總之，合作使學生個性得以張揚，學生的靈氣和潛能得以開發，在學生合作中，學會互相合作，遇到問題時共同商量，發生爭執沖突時懂得謙讓，發現結論時知道共享。在師生合作中體現“教與學”的引導啟發關系，在課堂合作教學中，教師是學生學習的組織者，組織學生對教學知識探討與交流，教師是學生學習的引導者，引導學生探討問題，發現規律，培養師生的合作意識和合作能力，合作學習是現代學習的一種重要方式，以目標設計為引領，以師生、學生與學生之間的合作為基本動力，有效地合作學習，能使學生主動參與，有利于面向全體學生，作為教師我要不斷學習教育理論，轉變教育觀念，構建適合學生進行合作學習的環境，把教學內容進行分解，讓每一個學生都成為參與者，全體教師要逐步運用高效的教學方式，為培養全面的創新性人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]數學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社endprint