芻議學具操作在小學數學課堂教學中的作用

陳主碧

摘 要：隨著教育改革的不斷影響，小學數學也開始受到了人們的廣泛關注，對于學具操作來說，不僅可以培養學生的動手操作能力，同時也可以讓學生感受到知識的形成過程，從而產生出學習的欲望，加深對數學知識的印象。基于此本文針對學具操作在小學數學課堂教學中的作用進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：學具操作；小學數學；課堂教學；作用分析

在教育改革的不斷深入下，學具操作也開始受到了教師的重視，并運用到了小學數學教學中。由于長期受到傳統教學模式的影響，教師在教學中過度關注應當要怎樣教，而并沒有過多的關注如何學，這難以發揮出學具操作的作用與功能，從而降低了課堂教學的質量。因此，針對這一現象，教師在教學中要運用好學具操作，以此來提高課堂教學的效果。

一、借助學具操作來激發出學生的求知欲

興趣是最好的老師，只有在學習興趣的影響下，學生才會產生出學習的積極性與熱情。加之對于這一階段的小學生來說，存在著年齡小與活潑好動的特點，但是在學習中卻難以長時間的集中注意力，所以教師在教學中就可以借助動手操作來吸引學生的目光。在課堂教學中教師就可以組織學生進行動手實踐，以此來激發出學生的學習積極性，幫助學生保持學習的熱情，從而實現有效的學習。如學生在學習“十幾減九”的過程中，為了幫助學生掌握好“破十法”，教師就可以組織學生借助學具操作這一方法來進行學習。在課堂中教師就可以要求學生利用學具進行擺放，然后在演示題目，同時教師還要讓學生提出相應的問題，以此來幫助學生進行延伸學習。在這種教學方法的影響下，可以激發出學生的學習興趣，同時也可以與其他同學進行交流，找出其他解決的方法。通過學生的動手操作，也可以將枯燥的計算過程活躍起來，從而實現了直觀化的教學。在這種教學方法中可以有效激發出學生的學習積極性，幫助學生掌握好數學知識，減輕學生的學習壓力，從而實現有效的學習[1]。

二、借助學具操作來幫助學生分析好數學算理

對于數學知識來說，計算已經成為了重要的內容之一，且學生的數學計算能力是學生必須要具備的一項基本能力。尤其是對于低年級的小學生來說，由于一些運算方法存在著抽象的特點，這樣也就加大了學生理解上的難度。但是在學具操作的影響下，不僅可以幫助學生理解好這一知識，同時也可以滿足學生的思維發展需求。如學生在學習“兩位數減兩位數退位減法”的過程中，由于學生難以理解這一內容，所以教師就可以采取學具操作的方法來引導學生學習，通過讓學生擺學具，以此來提高學生的實踐感受。在教學中教師就可以給學生布置相應的題目，然后要求學生在自己畫上相應的數位表，并在數位表中進行擺放，在師生之間的共操作影響下，可以幫助學生真正理解抽象的數學概念，從而促進學生邏輯思維與形象思維的發展[2]。

三、幫助學生掌握好數學概念知識

對于這一階段的學生來說，受到自身年齡等因素的影響，在學習數學知識的過程中不可避免的會遇到許多的問題。加之一些數學概念知識十分的抽象，這樣也就加大了學生理解上的難度。且如果學生只是單純的聽從教師的講述，必然難以理解概念中的重點。因此，在教學中教師就可以借助學具操作的方法來引導學生學習，將學生從被動的學習地位中解放出來，從而主動的接受教師所講述的內容，將抽象的數學概念借助形象的圖片以及實物等理解出來，只有真正保證概念可以實現具體化，才能讓學生理解并掌握好這一知識，從而提高學習的效果。如學生在學習“倍的認識”這一概念的過程中，教師就可以讓學生擺放一些圓片，同時還要組織學生進行觀察，通過對比分析不同行列中的圓片，以此來找出倍的概念這一知識。然后教師就可以讓學生進行進一步的實踐活動，從而加深學生對這一知識的理解，真正掌握好這一內容。

四、培養學生的探索實踐能力

在新課改的影響下，明確提出了要培養學生的自主探索與合作交流能力，鼓勵學生積極參與到實踐探索中去，從而掌握好數學知識，提高數學學習的質量。在實際教學中想要培養學生的自主探索能力，教師就要讓學生在實踐中理解數學知識，借助學具上的操作，以此來提高自身的感性認識。且在教學中教師還要讓學生從不同的角度上進行觀察，以此來增強學生的探索能力。如學生在學習“平行四邊形的面積”的過程中，教師就要先思考，怎樣才能讓學生掌握好平行四邊形的面積？在教學中教師就可以讓學生利用學具來進行拼接，同時還可以利用剪子等工具來進行裁剪，從而真正理解好這一內容。通過學生的自我探索，可以幫助學生更好的理解這一內容的公式等知識，同時也可以讓學生實現自主思考與發揮，不僅可以挖掘出學生的潛能，同時也可以鍛煉學生的探索能力，讓學生感受到數學知識的價值所在[3]。

五、轉變枯燥乏味的課堂模式

對于數學知識來說，在學習的過程中很容易讓人感受到枯燥與乏味的心理，加之在傳統課堂教學模式的影響下，使得學生需要在習題、演算等階段花費大量的時間，這樣也就很容易打擊學生的學習積極性。可以說成功的教學是不能強制的，而是要讓學生自己認識到學習數學知識的樂趣，這樣才能滿足學生的學習與發展需求。因此，在課堂教學中教師就要正確運用好學具，以此來轉變枯燥乏味的數學模式，借助學具來吸引學生的目光，激發出學生的學習積極性，保證課堂教學氛圍的和諧性與愉悅性，這樣才能更好的完成數學教學任務與目標，如學生在學習《認識鐘表》的過程中，教師就可以選擇相應的模型來引導學生學習，然后組織學生制作出不同造型的鐘表，以此來提高學生的學習積極性，讓學生主動進入到學習中去。通過學生的自己動手操作，也可以提高課堂學習的效果，從而滿足學生的學習與發展需求[4]。

六、結語

綜上所述可以看出，在小學數學教學中教就要正確運用好學具，真正發揮出學具的作用與功能，同時還要借助學具來引導學生，鼓勵學生積極參與到學習中去，以此來滿足學生的思維發展需求，促使學生成為課堂中的主人，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]王建峰.芻議小學數學課堂中學具選擇與使用的誤區[J].華人時刊：校長，2016，（04）：78-78.

[2]朱麗芳.芻議小學數學課堂中學具選擇與使用的誤區[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，（08）：89-89.

[3]伍蘭芳.淺談學具操作在小學數學課堂教學中的作用[J].南昌教育學院學報，2012，（03）：114-117.

[4]樓佳君.讓學生主動起來——淺談學具在小學數學課堂教學中的作用[J].數學學習與研究，2016，（10）：88-88.endprint