如何讓學生在課外活動中獲取語文素養

薛武春

摘要：豐富多彩的課外活動，為語文學習提供了肥沃的土壤。所以教師要不失時機地開展豐富多彩的課外閱讀和寫作實踐活動，精心設計活動方案，增強活動的實效性，可以提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：閱讀；寫作；語文素養

語文素養包括“字詞句篇的積累、語感、思維品質，語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念”等內容，要提高學生的語文素養，必須要把課內與課外有機地結合起來。即課內是基礎、是根本，課外是繼續、延伸。更準確地說，學生語文水平的提高，除了必不可少的課堂學習外，在一定程度上更得益于豐富多樣的課外活動，所謂“得法于課內，得益于課外”。

下面我將從幾個方面談談如何讓學生在豐富多彩的課外活動中獲取語文素養。

一、開展豐富多彩的閱讀活動

閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑.通過閱讀訓練，能使學生養成讀書的習慣，具有適應社會，生活需要的閱讀本領。訓練學生的閱讀能力僅靠課本的閱讀是遠遠不夠的，必須依靠大量的課外閱讀，如何搞好課外閱讀，我采取下列措施：

1.指導學生選擇適當的課外讀物 課本之外的世界很精彩，但也很龐雜，面對如此浩瀚的書海，指導學生選擇課外讀物的一個有效方法，就是把課外閱讀作為課內學習的延伸和發展。在課堂教學中，在講授課文的同時，我有意識地延伸介紹該作家的其它作品，還比較

性地介紹其他作家的相同題材的作品，鼓勵學生課內學節選，單篇，課外讀全篇、讀選集，以增強閱讀興趣，深化學習的內容。寒暑假更是指導學生進行集中閱讀的最佳時光.教師可以給學生一個推薦書目，既注意和下學期課內學習內容相配合，又注意閱讀內容的系統性。書目兼顧古今中外的社會科學，自然科學的各種讀物。讓學生根據自身條件和需要自由選擇二分之一以上的篇目，學生也可以在此基礎上再補充選擇一些其他相關的書目閱讀。

2.教會學生一些閱讀的技巧 為避免學生閱讀的隨意性和零散性，要對學生的閱讀技巧，尤其是閱讀能力和閱讀方法進行適當指點。對作品的整體感知是閱讀的基礎，對語感的敏銳感受是語文教學的首要任務。通過感知，讓學生接觸更多的語言現象，得到豐富的語言文字的滋養；通過感知文章的局部和整體來把握文章的主題、藝術方法、人物形象。《新課程標準》要求中學生“具有初步鑒賞文學作品的能力”。這就要培養學生鑒賞閱讀的技巧。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能借鑒作者觀察社會的角度，認識客觀事物的方法以及謀篇布局的技巧，從中學到如何用準確的語言表達自己思想的方法。

二、寫作活動

寫作是提高學生表達能力，促進學生德、智、體、美全面發展的有效手段。我對學生的課外寫作訓練主要分成這樣兩個步驟：摘抄和課外練筆。

1.摘抄 “模仿是寫作的初步”。“模板”從何而來？課外閱讀為我們提供了藍本，課外閱讀可以作為課內“精讀”的補充，可以要求學生“略讀”。在內容上不僅包括老師推薦的，學生還可以自由選擇。而在形式上“略讀”絕不是一目十行的走馬觀花，而必須作摘抄.摘抄的內容可由學生自由選擇，只不過摘抄后要寫摘抄后記.在后記中說出你喜歡讀什么樣的書或文章，你讀了以后為什么抄這些，是因為它內容深刻，有所啟示，還是因為它結構新穎獨特，或是因為它語言優美？學生的摘抄本可以不定期地檢查，在檢查中，我發現了學生的多種特長，他們有的加上版面設計，題圖插花，儼然是一份份小小的報紙。有的配上圈點批注，讀書心得，三言兩語，頗富哲理。可以看出，學生們喜歡摘抄本，努力用自己的聰明才智澆灌著這朵小花.課外摘抄從學生自身的閱讀興趣出發，不會使學生有完成任務的壓力，又會在不知不覺中強化了學生讀寫等多項語文能力。摘抄不僅拓寬了學生的閱讀范圍，鞏固了學生的閱讀效果，而且豐富了學生的課外生活，提高了學生的審美情趣，使學生變被動學習為主動閱讀，實是課外讀寫的有效嘗試。

2.課外練筆 學生的課外練筆是有效提高學生作文水平的途徑，但課外練筆決不能讓學生“信口開河”，必須有所指導。可以把課文作為例子，指導學生完成課外練筆。這正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。如學完《濟南的冬天》后，我指導學生模仿作者的仔細觀察，生動說明，完成課內練筆《家鄉的四季》。還可以采用定期命題的方法。因為學生練筆如果不規定內容，學生往往會不知從何下筆；而內容如果規定得太死，學生又會產生被動的完成任務的想法。定期命題必須結合學生的生活，思想實際，給學生自由發揮的空間。由于這種命題形式寬松，學生覺得有話可說，寫起來得心應手。

此外，加強學法指導，如讀書的方法、誦記的方法，提出解決問題的方法，如預習、復習方法等。強化學習習慣的培養，如觀察、思考習慣，提問、答問習慣，工整書寫的習慣，勤于積累、練筆的習慣等。重視口語交際的教學，認真策劃、組織上好交際課；在日常課堂教學中加強對學生的口語表達訓練；經常布置口語交際作業，如在節假日給親戚朋友打電話問候或詢問情況，設計一定的主題與成人進行口語交際等。

總之，教師應遵循語文知識的構建規律和兒童的認知規律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，并在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，要盡量多地為學生創設積累運用語文、進行語文實踐的情境，讓學生的語文素養在大量的語文實踐活動中全面和諧地發展，以實現語文教學的目標。

（作者單位：陜西省神木縣職教中心 719399）endprint