淺談高考新制度下的高中生物教學(xué)改革方向

林海深

摘要：由于應(yīng)試教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才存在“千人一面”的現(xiàn)象，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等水平都比較低下，完全無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才的需求，促使現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的批判的呼聲越來(lái)越高，所以我國(guó)在新一輪的課程改革中展開(kāi)了素質(zhì)教育改革。高考為了適應(yīng)這個(gè)變化，對(duì)考查內(nèi)容、重點(diǎn)等進(jìn)行了改革。為了讓高中生獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我們應(yīng)該在高中生物教學(xué)中便將生物教學(xué)與高考銜接在一起，綜合提高高中生的生物能力與應(yīng)試能力。本文便對(duì)高考新制度下的高中生物教學(xué)的改革方向進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：高考新制度；高中生物；能力教學(xué)；聯(lián)系社會(huì)；綜合教學(xué)

高考一直都是生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方式的指向標(biāo)，這是因?yàn)楦呖既匀皇乾F(xiàn)在高等教育院校選拔優(yōu)秀人才的最重要的方式之一，高中生只有在高考中取得優(yōu)異的生物成績(jī)，才有可能進(jìn)入理想學(xué)府接受深造。近些年來(lái)，高考為了響應(yīng)新可改的號(hào)召，開(kāi)始從注重考查高中生的知識(shí)量轉(zhuǎn)向了對(duì)高中生的綜合生物能力進(jìn)行考查，比如高中生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力、結(jié)合實(shí)際背景解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用生物知識(shí)甚至是跨學(xué)科知識(shí)的能力等，這些變化都或多或少地在各個(gè)地區(qū)的高考試卷中有所體現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)變化，我們也可以確定高中生物教學(xué)的三個(gè)方向，即注重能力培養(yǎng)、聯(lián)系社會(huì)背景、展開(kāi)綜合教學(xué)，下面，筆者將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、注重能力培養(yǎng)

近些年來(lái)，各個(gè)地區(qū)的生物高考題都對(duì)高中生的探究生物實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行了重點(diǎn)考查，并且將會(huì)在未來(lái)的高考中延續(xù)這個(gè)考查內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在有越來(lái)越多的生物高考題的題目的信息量成仙了逐漸遞增的趨勢(shì)，學(xué)生們處理信息的能力也決定著他們是否能夠正確審題，而這是增分的第一步。因此，我們必須要在高中生物教學(xué)中多鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們多參與收集信息、調(diào)查分析、解決問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生們獲取與應(yīng)用信息的能力，綜合提高學(xué)生們的信息處理能力。

在2016年全國(guó)卷2高考理綜生物試卷中的第29題，是以不同溫度下，某種酶活性的變化為背景，對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约八麄儗?duì)于溫度對(duì)酶活性的影響進(jìn)行提問(wèn)的。這道題目對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊筝^高，需要學(xué)生根據(jù)試題的題干以及題中所提供的圖表來(lái)回答問(wèn)題。近些年來(lái)，以實(shí)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生的生物知識(shí)與能力的題目越來(lái)越多，這也就要求教師必須要重視高中生的生物能力教學(xué)。在生物教學(xué)中，我會(huì)盡可能以學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程。就比如在DNA的教學(xué)中，我便為學(xué)生們準(zhǔn)備了消毒牙簽、蒸餾水、吡羅紅甲綠染色劑、低倍顯微鏡、高倍顯微鏡等實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生們利用顯微鏡來(lái)觀察口腔上皮細(xì)胞，并通過(guò)染色等實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)觀察DNA在細(xì)胞中的分布情況。

二、聯(lián)系社會(huì)

現(xiàn)代有許多生物教育工作者認(rèn)為生物教學(xué)的目的已經(jīng)不單單是為了讓學(xué)生們?nèi)〉煤贸煽?jī)，而是為了提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)，使其正確意識(shí)到生物學(xué)科在現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域、人們生產(chǎn)生活中的地位與作用，準(zhǔn)確判斷出生物學(xué)科的價(jià)值，所以許多優(yōu)秀教師提倡應(yīng)該要將生物與社會(huì)、生活等聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生學(xué)以致用。高考為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，也開(kāi)始設(shè)計(jì)一些以實(shí)際問(wèn)題為背景的試題，希望學(xué)生們能夠準(zhǔn)確分析題目信息，考查的是高中生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也就要求高中生物課程回歸生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在2014年的全國(guó)卷高考理綜試卷中的生物試題中，第30題從森林被砍伐以及光裸的巖石上出現(xiàn)演替入手，讓高中生判斷兩個(gè)演替的性質(zhì)、所需時(shí)間等多個(gè)問(wèn)題，這道題目是從備受世界人民關(guān)注，且在近些年來(lái)越來(lái)越熱的環(huán)保問(wèn)題中入手的。高中生在面對(duì)這個(gè)高考題的時(shí)候，一定要從中分析出這道題目是對(duì)生物演替知識(shí)的考查，進(jìn)而做好知識(shí)遷移與應(yīng)用。在日常的生物教學(xué)中，教師同樣需要聯(lián)系社會(huì)背景，鍛煉高中生的知識(shí)應(yīng)用能力。就如在《人類遺傳病》這一單元的教學(xué)中，我通過(guò)官方數(shù)據(jù)的顯示，讓高中生們了解現(xiàn)代人類遺傳病中對(duì)人類威脅最大的幾種遺傳病，以及人類到現(xiàn)在也無(wú)法找到治療辦法的疾病，讓學(xué)生們開(kāi)始重視現(xiàn)代人類的身體健康問(wèn)題，使其樹(shù)立健康觀念。

三、展開(kāi)綜合教學(xué)

學(xué)科壁壘問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重桎梏了高中生們的思考范圍，面對(duì)生物題，他們很自然地便調(diào)動(dòng)自己的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從未想過(guò)聯(lián)系其他學(xué)科，諸如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等來(lái)解決生物問(wèn)題，但是，這些學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候更加需要學(xué)生們綜合、靈活地使用。在高考大題中，也出現(xiàn)了一些綜合性較強(qiáng)的題目，所以在教學(xué)中我們必須要提高學(xué)生們的綜合應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其從更加廣闊的視野來(lái)理解與學(xué)習(xí)生物。

比如在2016年全國(guó)卷2的高考題中，有一道關(guān)于DNA分子題目的考查，這道題目是分別對(duì)ATP或dATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、DNA分子的復(fù)制、噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行的綜合考查，不僅包括學(xué)生們?cè)谏镎n上所掌握的生物知識(shí)，還包括學(xué)生們從課外資料中獲取的相關(guān)信息，同時(shí)還需要高中生在看到這道題目的時(shí)候就能夠迅速喚起相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，考查的是學(xué)生的綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力。而在歷年來(lái)的理綜高考中，這種綜合性的題目出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，為了幫助高中生學(xué)好生物，提高他們的知識(shí)遷移能力與綜合運(yùn)用能力，教師也同樣需要展開(kāi)綜合知識(shí)教學(xué)，打亂教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的編寫順序，擴(kuò)充生物內(nèi)容。比如在人教版的高中生物教材中，與DNA分子有關(guān)的章節(jié)主要有必修中的《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》《基因的本質(zhì)》以及選修中的《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《DNA的粗提取與鑒定》等多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師可以將這三個(gè)章節(jié)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，將其統(tǒng)整在一起進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，高考制度的改革也必將在高中生物課堂中帶來(lái)較大的變革，教師必須要懂得將生物教學(xué)與高考新制度銜接起來(lái)，通過(guò)借鑒、反思、創(chuàng)新等多種教學(xué)行為來(lái)順應(yīng)教育領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，保證高中生物教學(xué)能夠幫助高中生播出一個(gè)更加光明的未來(lái)。新高考制度下的高中生物應(yīng)該要遵循著高考的生活化、能力化、綜合化的改革方向，來(lái)相應(yīng)地確定自身的教學(xué)方向，做好改革與創(chuàng)新，促使高中生物課程教學(xué)更加符合高中生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永澤.淺談新課改形勢(shì)下高中生物教學(xué)與高考銜接的對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（6）.

[2]靳曉霞.新課改形式下高中生物教學(xué)與高考銜接的對(duì)策[J].新課程·中學(xué)，2014（10）.

（作者單位：廣東省普寧市梅峰中學(xué) 515300）