引入影視資源，提升歷史課堂教學(xué)效益

陶傳榮

[摘要]隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，為提升課堂教學(xué)效益，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，更新教育理念。影視資源的引入是歷史教學(xué)中一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)不同題材、不同類型的歷史影視資源進(jìn)行欣賞、表演和鑒別，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生提升素養(yǎng)，樹立正確的歷史觀。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；歷史影視資源；歷史教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22007801

初中歷史教材中有各種各樣的插圖以及值得思考探究的問題，內(nèi)容豐富多彩，但實(shí)際上教學(xué)效率并不高。究其原因，一方面，很多學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)過程相當(dāng)枯燥，無非是不停地記憶；另一方面，在語文、數(shù)學(xué)、英語三大科目的沖擊下，學(xué)生無暇在歷史上多下功夫。為改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)適應(yīng)新課改潮流及學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)策略。在教學(xué)中引入影視資源，讓學(xué)生進(jìn)行片段欣賞、角色扮演以及判斷鑒別，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得直觀感受，而且能夠深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，升華學(xué)生的素養(yǎng)。

一、片段欣賞，直觀感受

在教材的講解過程中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放相應(yīng)影視片段，能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀，從而吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。

比如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》一課時(shí)，教材用較多的篇幅描寫了林則徐虎門銷煙的前因后果，還有一張《虎門銷煙池的遺址》的圖片，但是這些并不能讓學(xué)生直觀地感受到鴉片對(duì)中國(guó)人民的荼毒以及中國(guó)人民反抗侵略的決心。于是，筆者為學(xué)生播放了電影《林則徐》的片段。這部電影主要講述的是林則徐與兩廣總督鄧廷楨、廣州水師提督關(guān)天培一同扣留鴉片船，于1839年在虎門把煙土全部焚燒的歷史事件。在片段欣賞后，學(xué)生對(duì)虎門銷煙的場(chǎng)景感到非常震撼，演員精彩的表演以及場(chǎng)景的布置，高度還原了這一歷史事件，恰當(dāng)?shù)呐錁愤€將學(xué)生的情緒推向高潮。通過對(duì)“銷煙”這一片段的欣賞，學(xué)生直觀地感受到了中國(guó)人民反抗侵略的決心以及林則徐為禁煙、銷煙所付出的努力和犧牲，由衷地對(duì)林則徐感到敬佩。

適時(shí)、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的影視片段，讓學(xué)生透過場(chǎng)景以及演員的表演，直觀地感受到歷史中的屈辱、自豪、贊嘆、鄙夷，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效益。

二、角色扮演，深化理解

如果時(shí)間、地點(diǎn)等條件允許的話，教師可以將影視資源改編成“劇本”，讓學(xué)生親自扮演其中的角色，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，而且深化了對(duì)該段歷史的理解。

比如在教學(xué)《偉大的開端》一課時(shí)，“每課一得”中提到了“南陳北李”，其中“陳”指的是陳獨(dú)秀。為了讓學(xué)生對(duì)陳獨(dú)秀有更加深入的了解，筆者找到了電影《建黨偉業(yè)》，這部電影圍繞1921年前后的中國(guó)歷史展開。其中有一場(chǎng)“北大辯論”的戲讓筆者印象深刻，這場(chǎng)戲展現(xiàn)了在那個(gè)時(shí)代思想的激烈爭(zhēng)鋒和陳獨(dú)秀的馬克思主義思想。筆者將劇本稍作改編，并為學(xué)生準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生用30分鐘的時(shí)間，將這一情節(jié)再現(xiàn)。辜鴻銘的詭辯，胡適、陳獨(dú)秀的反駁等，學(xué)生都進(jìn)行了演繹，雖然與老藝術(shù)家們的水平相差甚遠(yuǎn)，但是精彩之處也引來了陣陣掌聲。觀看的學(xué)生用一種新奇的方式“看到”了歷史，為陳獨(dú)秀、李大釗等人的思想水平感到贊嘆，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境有了更為深入的理解。

在角色扮演中，學(xué)生通過仔細(xì)體會(huì)、揣摩歷史人物的心情、歷史背景等可以獲得對(duì)人物的更深層次的理解，對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

三、判斷鑒別，升華素養(yǎng)

學(xué)生放學(xué)回家后，看電視是一種常見的娛樂行為。近年來，出現(xiàn)了許多“抗日神劇”，這些電視劇都對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史觀的樹立造成了消極的影響。

比如在教學(xué)《把我們的血肉筑成新的長(zhǎng)城》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”這樣艱苦的戰(zhàn)役表示質(zhì)疑，因?yàn)榇罅康目谷談《荚谙驅(qū)W生灌輸一種錯(cuò)誤的觀念，即中國(guó)神人輩出，戰(zhàn)斗力極強(qiáng)，可以扔手榴彈炸飛機(jī)，可以“手撕鬼子”，還可以造出“包子雷”。筆者對(duì)這種“抗日神劇”的泛濫感到憤怒，戰(zhàn)士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)八年，到這些“神劇”里，卻像是日本侵略者“硬扛”了八年，才從中國(guó)“逃”出去。這是對(duì)革命先烈們的不敬，也不利于學(xué)生體會(huì)今日和平的來之不易。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，筆者為學(xué)生展示了《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》《百團(tuán)大戰(zhàn)》等電影的片段，并讓他們?cè)谟^看結(jié)束后，理性分析哪一個(gè)更符合先烈們奮戰(zhàn)的情形，更符合中國(guó)和日本的史實(shí)。通過分析，學(xué)生都意識(shí)到了“抗日神劇”中的不合邏輯之處，也樹立了對(duì)先烈們的正確認(rèn)識(shí)。

很多電視劇都有忽略史實(shí)的缺點(diǎn)，歷史教師有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生判斷鑒別，樹立正確的歷史觀，升華素養(yǎng)。

總之，將影視資源引入歷史課堂不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生直觀感受歷史、深化理解歷史、提升自我素養(yǎng)有著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)用好影視資源，讓學(xué)生愛上歷史，樹立正確的歷史觀。

（責(zé)任編輯袁妮）