小學數學教學中尊重學生個體差異初探

李秀莉

摘要：學生是有個性差異的學習者，教學中承認差異、尊重差異、善待差異，并根據學生的個體差異，分析學情，預設不同的教學目標，因材施教，分層教學，及時進行教學評價，激發學生學習興趣，使每一個學生都能得到全面、持續、和諧的發展。

關鍵詞：小學數學 學生 個體差異 因材施教

一、分析學情，尊重個性差異

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教，更有效地服務于學生的學。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上。”強調教師在教學設計時要讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，放在首位的是“讀懂學生”。讀懂學生是有效設計的關鍵。因此，課前將學生分為A、B、C三層，其中A層是由數學基礎好、學習主動、數學成績拔尖的優等生組成，B層是由數學學習基礎一般、成績中等的學生組成，C層則是由數學基礎差、學習有困難的學生組成。課前讀懂了學生，課堂才會散發出智慧的光芒。讓我們從學情分析開始讀懂學生，讓課堂教學因讀懂學生而精彩！

二、根據學生個性差異，預設不同的教學目標

傳統教學中，教師總是在一定的時間，引導所有學生共同實現同一目標。從學生的個體差異和教學實踐來看，這種做法值得商榷。不同思維習慣和學習習慣的學生在實現同一目標所花費的時間有多有少，這對處于兩極（用時間最少與用時間最多）的學生都是極為不利的。對達到目標用時很少的同學造成時間上的極大浪費，加上他們對剩余時間往往又沒有支配權，客觀上容易形成做事漫不經心的現象。教師應以新課程標準為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，C層學生要求達到基本教學目標，掌握基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能解決中等及以上難度的題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素養。根據學生的個性差異，教師分別預設不同的教學目標和實現目標的不同時段，讓所有學生都能在達到課程標準規定的最低目標。對尚有余力的學生引導他們實現更高的目標。這對調動所有學生學習的積極性，促進全體學生的發展具有重要意義。

三、尊重學生的個體差異，實施分層教學

數學課程標準提出“不同的人在數學上得到不同的發展”，尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續、和諧發展的保證。學生的個性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異。因此在課堂教學中，教師應根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展，這就需要教師在實際教學中每個環節都要做到分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。首先，分層設計課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C層學生；中檔題則面向B層學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。其次，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，教師也要做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。

四、分層評價，讓每個孩子內心綻放靈感

分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現。學生學習行為的發展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。分層評價以鼓勵、表揚為主，使各層次學生都能體驗到成功感，從而激發學生學習的興趣。對于C層學生要肯定他們的點滴進步，尋找其閃光點，調動他們學習的積極性；還要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強必勝的信心，對于B層次的學生采用激勵性評價同時，要讓他們認識到不足，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，提出更高的要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

五、設計層次性課堂練習，滿足不同學生需求

課堂練習是學生在本節課上所學知識的具體體現，對不同層次的學生應設計適合他們水平的練習，不搞一刀切，對發展水平不同的學生，布置作業和輔導時要恰如其分地分配力量。如在同一練習（課后練習）時，A、B層學生完成此類題沒多大的問題，但C層學生就有難度，這時教師就要課上注意巡視，了解學情，個別的學生還要重點輔導。同時，在練習中針對不同層次的學生，練習的數量也不同。

參考文獻：

[1]數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]張云俠.合理分層 有的放矢——談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010，（24）.