小學數學核心素養培養的對策探析

馬憲蓉

摘要：新的教育形式下，小學數學教育已經脫離了傳統“分數至上”的限制，轉而向培養小學生數學核心素養的過渡。基于此，以小學數學為例，對核心素養的培養策略進行探究分析，以期能夠促進小學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 改革 對策

數學作為一門知識點關聯性極強的學科，在教學的過程中不僅要強化對知識點的教授，更要幫助學生樹立數感，通過數感與數學思維的建立來培養學生的數學核心素養。數學核心素養的培養并非一朝一夕，而是要通過對學生邏輯思維的鍛煉，提高學生對數學學科的公式推理能力。為此，通過何種手段來強化學生的核心素養便成為了小學數學教育的重點。

一、增強小學生的數感和數學思維

數學思維的形成有利于培養學生的數感，數感的建立又推動著數學思維擴散性的發展。然而，數感與數學思維的形成不僅需要通過習題的探究，更需要教師對學生的引導。一個擁有良好數感和數學思維的學生，能夠敏銳地觀察出數學題之間的關聯性。為此，教師要充分將數學教學與日常生活相關聯，融入創新的教學手段來增強學生的數感和數學思維。

在小學低年級的《10以內數的分與合》這一章教學中，教師可以通過課外活動的形式進行教學。首先制定活動形式與活動的規則，教師可以將學生分成若干個小組，在每個小組的學生面前擺放一堆皮球。問學生投進籃筐的皮球有幾個？在框外的皮球有幾個？通過對學生的提問并讓回答正確的同學上前面進行投球。同時，要給予回答正確的同學一定的鼓勵，讓學生在數學學習的課外活動中實現對自我價值的肯定。對回答錯誤的同學要詢問其是如何進行思考的，并引導其他同學進行講解，借此來讓學生不斷反思并總結解題經驗，進而形成對數學知識的理解。

二、情境問題創設，提高學生對數學的興趣

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，為此，教師在對小學數學教學的過程中，要切實強化小學生提出問題的能力和分析問題的能力。小學生正處于成長階段，其心志與思維還沒有完全成熟。對各種新事物都充滿著好奇心理，在學習上亦是如此。為此，教師要借助小學生的好奇心對其進行引導，通過對學生好奇心的挖掘，對數學問題進行創設，進而提高學生對數學的興趣與好奇心。

在知識點《升與毫升》的教學中，教師可以創設出喝飲料的場景：（1）“小紅喝了兩杯飲料，小明喝了一杯飲料，是否小紅的飲用量一定要比小明的大？”（2）“容量的定義是什么，常用單位是什么？小紅與小明的杯子是否存在容量差異？”（3）組織學生通過實踐操作，做出不同容量的杯子，讓學生通過往杯子中倒水，并觀察不同杯子容量中的水量。通過不同杯子之間水量的對比得出結果，小紅的水杯容量可能較少，所以不一定就比小明的飲用量大。通過生活中的事例進行列舉可以增加學生的空間想象力，學生通過動手實踐操作，在實踐的過程中培養數學概念的意識，進而培養學生的邏輯思維能力與空間想象能力。

三、培養課本知識點之間的關系認識技能

數學核心素養的形成以數學知識的形成為基礎，在對基礎知識進行運用的過程中。學生必須要對數學的公式與核心概念熟練掌握，通過對各個公式的推導，進而建立起對數學知識結構的敏感性。在這個過程中，教師必須要起到引導的作用，通過引導，讓學生關注知識點的推導過程，在基本的測量和運算等方面，教師先對理論概念做出簡短的陳述，讓學生依據教師的概念講解進行實踐操作。這是小學生建立起良好數學思想的高效方法。

例如，在進行“乘法的初步認識”時，教師要避免直接的公式推導講解，通過圖形或列舉生活實例的方式來引導學生對乘法的認識。首先教師要先對以往的加法知識進行課堂回顧，讓學生對加法的性質有個清晰的思路。進而對乘法進行論述，如出題為“有一輛小貨車，火車的長能放100個蘋果，寬能放20個蘋果，那么這輛貨車能放多少個蘋果呢？”學生首先想到的是100+100+100+…=2000。然而，此時，講師便可以根據學生所列的加法公式進行整合，將乘法公式100*20=2000列出并展示給學生，并向學生提問為什么會這么列式，學生通過分組討論，最終說出各自的想法，再由教師進行評價，對回答正確的同學給予表揚，對回答錯誤的同學進行針對性的講解，并予以鼓勵。學生在這種引導下便會形成加法與乘法之間的關系認識，進而促進數學核心素養的培養。

四、結語

在小學數學的核心素養培養任務中，教師不僅要落實科學育人的教學理念。更要從日常的教學工作抓起，將理論付諸實踐，堅持反思數學教學的實踐過程，通過不斷的總結教學經驗，構建起培養學生數學核心素養的體系，繼而提高教學模式的科學性，以及優化教學質量。

參考文獻：

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