普通高中籃球教學中小組合作學練的運用

薛積東

[摘 要]小組合作學練在普通高中籃球模塊教學中的應用，與素質教育的觀念吻合，是“全體發展、全面發展、主動發展、個性發展”的體現，能充分發揮教學目標的評價與向導功能，從而提升學生的團隊合作與溝通交流能力。主要從普通高中籃球模塊教學中小組合作學練的重要性出發，研究小組合作學練在普通高中籃球模塊教學中的運用，希望能提供借鑒。

[關鍵詞]小組合作學練；普通高中；籃球模塊教學；實踐研究

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0054-01

籃球模塊教學作為高中體育與健康教學中不可缺少的一部分，高中生喜歡并多次選修，極易出現籃球技能差異過大的問題，從而導致教學要求的整齊劃一性和學生實際情況產生沖突。在新課程改革引導下，體育與健康教學過程需要重視學生的個體差異和學習需求，保證人人參與。然而在實際教學過程中，受傳統教育思想觀念的影響，教師仍沿用過去的“一言堂”方式，導致學生對體育產生厭學心理。因此對傳統教學模式進行創新，采用何種方式有效融合小組合作學練進行教學，是值得探討的問題。

一、普通高中籃球教學中小組合作學練的重要性

（1）突出學生的主體地位。在普通高中籃球模塊教學過程中，小組合作學練的應用，重視實踐性與團隊的分工合作，充分發揮學生的主體地位，挖掘學生的內在驅動力與學習籃球的興趣，讓學生體會到自己是合作學習的受益者。（2）提升學生的團隊意識。小組合作學練要求小組成員之間相互幫助，在接受教師安排的學習任務后，小組成員之間按照自身特點研究方法來學習，盡可能幫助學習能力薄弱的成員，以增強團隊意識，實現共同進步。（3）培養學生人際交往能力。應用小組合作學練，需要教師調動學生的積極性與熱情，以營造良好的學習氣氛，讓學生通過小組之間的合作學練，掌握與籃球有關技能的同時，培養他們的人際交往能力，從而使其學會尊重他人、關愛他人。

二、普通高中籃球教學中小組合作學練的運用

1.轉變教學觀念，激發學生學練興趣

在新課改下，由于教學內容、方法、手段和教學評價體系的變化，需要教師堅持“健康第一，以人為本”的教學理念，重視體育的健身性、終身性和娛樂性，兼顧競技性。因此在進行籃球教學的過程中，為了充分發揮學生的主體作用，實現以學生為本的教學目的，教師需要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的思想。通過小組合作學練方式，讓小組成員明確自己的職責，充分激發學生對籃球學練的熱情，打下扎實的基礎。例如在持球動作和高低運球的籃球模塊教學過程中，手形與用力順序是本次教學的重點和難點。要想讓學生快速掌握籃球技能，教師應用小組合作學練時，需要轉變教學觀念，讓學生事先熟悉球型練習，初步掌握基本運球技術。接著教師親自示范持球手型、原地高低運球和行進間高低運球等動作，讓學生邊看邊學，以激發學生學練興趣。

2.營造良好氛圍，滿足學生學習需求

在小組合作學練教學引導下的體育與健康教學目標，需要教師在教學時創設學練情境，通過“分層施教，異步達標”的方式進行教學，營造良好學習氣氛。讓學生智、能、身、心等得到全面發展，以滿足各個層次學生的學習需求，順利完成教學任務。例如在行進間接球——運球單手低手投籃組合動作的教學中，教師事先安排全體學生復習行進間傳接球動作技能，熟悉行進間運球和雙手胸前傳接球等知識點，然后親自示范和講解行進間單手及雙手低手投籃動作。通過小組合作學練方式讓學生合作學習，以掌握行進間單手、雙手低手投籃和摸線往返跑15米×3×2等動作，提升學生快速運動中的控球能力，鍛煉學生的速度、力量和靈敏度。通過循循善誘的方式，營造良好學習氣氛，不僅讓學生快速掌握知識，還可借助小組合作滿足不同層次學生的學習需求。

3.建立體育教學合作評價體系，培養學生能力

在高中籃球教學中，應用小組合作學練教學模式，需要教師充分考慮學校等級評價標準、教師對學生學習過程的評價、學生自我評價和相互評價等多元化方式，建立一個完整的體育教學合作評價體系。以過程性評價對學生的學習成績進行評價，將其劃分成優秀、良好、及格和不及格四個等級，學練不合格的學生可進行補考，然后按照學生平時的學習態度、學習表現和運動能力，降低學習標準，真正做到“考核促健身，考核促興趣，考核促鞏固”。

綜上，在普通高中籃球模塊教學過程中應用小組合作學練教學模式，與新課程改革標準要求吻合，是素質教育的體現。體育教師只有轉變教學觀念，營造良好氛圍，建立體育教學合作評價體系，才能激發學生學練興趣，從而達到鍛煉學生體能的目的。

（責任編輯 黃 曉）