“六位一體”教學模式在高校聲樂教學中的運用

蔣慧

摘要：“六位一體”教學模式運用于高校聲樂教學改革中，有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高聲樂的教學質量。為了加強感謝聲樂教育的內涵建設，提升其核心競爭力，高校聲樂教學實施“六位一體”能力型教學模式的改革勢在必行。

關鍵詞：高校；“六位一體”教學模式；聲樂教學；運用

一、構建“六位一體”課程教學模式的重要性

《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）就推進學校藝術教育發展提出：“要因地制宜創新藝術教育教學方式，探索簡便有效、富有特色、符合實際的藝術教育方法，建立以提高藝術教育教學質量為導向的教學管理制度和工作機制，切實提高藝術教育教學質量。”就目前來看，高校聲樂教學存在學科地位弱、課程定位模糊、教學模式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。針對這些問題，許多學者和一線教聲樂的教師進行了一些研究和探索，但局限于教材和教學方式、手段，整體改革效果并不明顯。而“六位一體”課程模式擺脫了傳統學科型課程教學的思維定式，是一種以突出職業能力培養為核心、實現教學過程的完整系統優化、彰顯職業特色的全新聲樂教學的科學模式。

所謂“六位”，指課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業能力需求分析、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施中必須遵循的基本原則，即以職業崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據職業能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業能力訓練項目；以職業能力訓練項目為驅動；以真實的職業活動實例為訓練素材；根據職業能力形成和知識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。

因此，將“六位一體”教學模式科學運用于高校聲樂教學中刻不容緩。

二、“六位一體”教學模式在高校聲樂教學中的運用

（一）科學定位課程培養目標

在“六位一體”課程模式中，根據市場人才需求來分析、確定課程培養目標是最重要的工作。明確高校聲樂的課程性質和學科定位是教學改革首先要解決的問題，直接關系到課程改革的方向、教材設計、師資配備及教學方法等。而培養目標的確定，取決于教師對高等教育特點、聲樂的學科性質、聲樂教學規律、教學內容、學生認知狀況和社會需求的把握。

高校聲樂不同于中學音樂。中學音樂側重于“工具性”和“基礎性”，高校聲樂融工具性、實用性、人文性和審美性于一體。高校聲樂課程要超越中學音樂課，必須在夯實學生音樂知識的基礎上，著重于學生演唱能力的培養和人文素養的熏陶，培養其人文精神和人文素養。應降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實用價值。

此外，高校聲樂教育的培養目標是以就業為導向，以服務為宗旨，為生產、建設、管理、服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。學生的綜合職業能力可分為專業能力和職業核心能力。后者是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。據調查顯示，職業核心能力較之專業能力對一個人的發展更為重要。這就從本質上要求高校聲樂課程要以能力培養為核心，全面提高學生的綜合素質。長期的聲樂教學實踐證明，普通高校聲樂教學不僅大大有益于復合型素質人才的培養，也可以培養出出色的藝術人才，往往這些人才相對來說更具有豐厚文化優勢，也具有豐富的想象力與創造力，不少的優秀歌手和創作人才并非出自專業的音樂院校就是很好的實例。

因此，堅持“六位一體”的教育理念，對于提高大學生的人文素養和綜合素質具有重要作用。

（二）不斷完善教學內容和方法

首先，根據市場需求，適時調整了高校聲樂的教學內容。大部分高校院校的聲樂課程是將傳統的大學聲樂教材作為教學的唯一依據，教學內容單一陳舊，與現實要求相差甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時講授幾篇課文，很難達到高校聲樂教學的目標和培養要求。

以學生為主體，根據教學內容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。（1）項目驅動法。根據高校聲樂課程教學應達到的總體目標和單元（兩課時）目標精心設計合適的訓練項目，以訓練項目來引領技能訓練和知識的講解及歸納，實現了“教、學、做”一體化安排。在整個教學活動中，學生是主角，參與是關鍵，教師幫助學生克服被動學習聲樂的心理定式，并對整個教學過程進行合理的調控。（2）問題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學，重點引導學生的自主探究，讓學生自己提出問題、解決問題。對聲樂作品的理解往往具有不確定性，應鼓勵學生展開討論、評議，敢于提出與眾不同的見解。可以引導學生對同一個問題從歷史、現實和未來的視角進行思考，也可運用逆向思維，對所要解決的問題全面考慮，提出多種解決辦法。（3）分組學習法。將學生分成幾個小組，以小組為單位展開聲樂學習活動。這種方法可與競賽、訓練和情境模擬結合起來，能活躍聲樂課堂氣氛，調動學生的學習聲樂的積極性。（4）開放式教學法。高校聲樂課時有限，教學中應做到課內課外結合，將聲樂課堂與音樂講座、社團活動、校園文化藝術節、歌詠比賽相結合，把聲樂學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中。教師應指導學生有計劃地進行課外擴展閱讀，使學生把聲樂學習從課堂引申到工作、生活中去。

（三）開發特色鮮明的高校聲樂教材

教材是教師教學的主要依據，是教學改革理念的物化形式。傳統高校聲樂教材存在的最大問題是以學科知識體系和聲樂內容為編排體例，選取的聲樂作品缺乏時代感，多與中學音樂重復，且忽視了大學生能力的培養。要根據高校的特點和“六位一體”課程改革理念，開發的聲樂教材要體裁新穎、結構合理、體系完整、便于操作。在選曲方面，要注重實用性、經典性、新穎性的科學結合，在曲目的編排過程中，緊密結合聲樂的教學進度，循序漸進，科學地體現教學梯度與層次。

同時，要開發聲樂教學光碟、聲樂學習指導書、聲樂電子教案、聲樂訓練素材和聲樂試題庫等立體化聲樂教材。同時，這一系列聲樂教材首先在學院試用，并在聲樂教學活動中持續改進、不斷完善，再進行公開出版。這樣，不僅可以保證聲樂教材開發的質量，也可以促進聲樂教學改革的深化和教學質量的提高。

（四）建立多元化的考核評價體系

教育評價在很大程度上決定著教師的教學態度、學生學習的品質及學習效果，直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現。

首先，我們建立了學生、教學專家、聲樂教師共同參與的教學質量評價體系，通過學生評教、教師評學、專家考評課堂教學活動等方式來促進聲樂教師轉變觀念、提高教育教學能力、保證聲樂教學質量。

其次，我們對學生建立了以形成性考核為主的多元化課程考核評價體系，實行全方位考核。課程考核體系包括三個部分：一是過程性考核，占課程成績的60%。注重對學生平時學習的評價，包括學習態度、出勤、課堂演唱、各能力訓練項目或任務完成情況、成果展示等；二是終結性考核，占課程成績的30%。包括期末綜合訓練項目完成情況及考試；三是能力證據，占課程成績的10%。鼓勵學生積極參加相關的文藝演出活動，大力推行“雙證”制。學生取得的相關職業資格證書和參加各級別的演出、表演及相關技能大賽的獲獎證書均可作為學生的能力證明，納入課程成績評定中。

綜上所述，“六位一體”課程模式下的高校聲樂教學改革，完全擺脫了傳統學科型課程教學的思維定式，實現了聲樂教學過程的完整性與科學性，有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，提高聲樂教學質量。endprint