“戲”說童“劇”

【摘 要】本文通過開展大班幼兒的元旦表演這個案例來說明如何把“自主、共生、愉悅”這樣一個理念貫穿于日常的幼兒園教育中。

【關鍵詞】大班幼兒；戲劇表演；自主成長

每年的元旦，孩子們在幼兒園都有機會參與不同的活動，這是幼兒園給孩子們在園三年生活的美好回憶。本次大班的元旦慶祝活動是新年詩歌會，表演形式為戲劇創作，這是孩子們從未接觸過的。

一、實錄

戲劇，對于我們幼兒園老師來說，都很陌生，想要讓幼兒學習戲劇，那更是難上加難，我決定將我的疑惑和幼兒一起解決。在課堂上，我說：“小朋友們知道戲劇嗎？”“知道，知道，不就是演戲嗎？”孩子們七嘴八舌的討論了起來。我繼續追問：“那演什么好呢？”“要不就演故事吧？我覺得故事最好演！”一個孩子勇敢的發表了他的見解。果然，孩子的兩點見解，成了我們最后演什么的重要線索。

二、分析

1.共生主題

結合幼兒感興趣的故事，我們給每個孩子和家庭發放了調查表，最終根據投票結果選出了三個備選童話?。孩佟栋籽┕鳌?；②《小蝌蚪找媽媽》；③《人魚公主》。經過最后的投票，孩子們決定和美麗的白雪公主有個約會。

2.選取角色

題材和劇本敲定以后，那就是演員的角色選定。我把選擇大權交由他們自己決定。我先向幼兒介紹了每個角色所需要的人數和演出的人物和內容，將每個角色圖片都放在了不同的小組，然后請孩子們自己選擇站到各自想演的角色的小組。但公主的角色，有六個小女孩想選。于是就此問題，我們再次展開討論。一個男孩發表了他的意見：“讓他們‘PK，吧！”最終有兩個孩子的票一樣多，她們一個演上半場，一個演下半場。其他沒有選上的孩子也沒有不高興，重新選取了適合自己的角色。

3.區域表演

角色確定之后，就是排演了，幼兒們都很熟悉故事情節，所以我們的劇本創作很簡單，而且幾個能干的孩子還將劇本的每一幕用繪畫的方式放在了班級表演區和閱讀區。讓孩子們能在區域游戲的同時，無形中也參加了排練。越來越多的幼兒選擇表演區，每天的區域游戲就成了孩子們的自主排練場，每次的排練都特別地投入。

三、反思

1.以幼兒為線索，突破困境

在領完戲劇任務時，一頭霧水的我將問題都“無情”的拋給了幼兒，此時這樣的選擇可能才是最好的解決辦法。首先，孩子選擇的肯定是自己喜歡的和感興趣的。其次，幼兒所發表的見解反映了他們的年齡特征。孩子們很快篩選出三個故事內容都是符合大班幼兒年齡特征的。這遠比老師自己冥思苦想出來的，更適合孩子。

2.面對幼兒，有時需要做一個“懶”老師

整個戲劇的表達和創作階段，可以說老師是輕松的，因為孩子們都在快樂地忙著。從三個題材的選擇開始，怎樣篩選，我同樣給了孩子們一些表演要求的建議。①我們的劇本必須要情節沖突明顯，吸引觀眾，耳熟能詳。②角色必須要多，班上每個小孩都能上臺表演。通過對三個故事的策劃案制作和投票選舉，班上所有的孩子都對故事情節了如指掌，這樣的學習方式是教育活動中所不能及的。一節活動上得再好，都會有小部分孩子掌握不了，而幼兒都參與了題材的選擇過程，他們自然而然的就都了解了。

現在的孩子都是以自我為中心的，對于演員的選定，并非是一件簡單的事情。這時老師過多地干預并非可行，大班的孩子完全有能力根據自身的條件，來選擇自己喜歡的適合自己的角色。勤快的老師不等于是好老師，同樣懶老師也不等于是壞老師，在孩子成長的道路上，多給孩子自己去探索發現的機會。

3.自主成長，給孩子一個美好的未來

在平時的班級各項活動中，我們注重孩子的自主發展。比如孩子的投票意識，從中班起他們就有了這個民主而公平的習慣。還有在表演區的排練，更是他們自主成長的平臺，沒有老師要求他們去排練，是孩子自發的參與。他們游戲中的排練，都是自己設計的動作。而不是所謂的訓練成才，由老師來指導。正式演出結束后，我們的班級小舞臺的表演每天還在繼續，現在每個孩子都能演不同的角色，誰都能做導演，也許這就是自主帶來的結果。

自主，是老師的一個好的教學策略，給孩子的是一個美好的未來。對于老師來說，每個孩子都是一個個含苞待放的花苞，園丁只需要讓其沐浴在大自然的陽光下，任其生長，靜待花開，相信每一朵花都會綻放出不一樣的絢麗。

參考文獻：

[1]劉炎.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：

解敏（1985～ ），女，漢族，江蘇興化人，百家湖幼兒園，從事幼教工作。