高中生物合作學習現狀調查研究

劉玲++嚴子木++甘小洪

摘 要：本文通過問卷的方式，從學生對小組合作學習的態度、小組劃分、合作學習開展現狀、評價情況以及合作學習的效果五個方面，對南充市三所不同類型中學的高中生物合作學習的具體實施現狀進行調查，問卷調查顯示南充市高中生物合作學習在小組劃分、組員參與度、合作技能的教授以及合作學習評價方面仍然有不足之處，根據這些不足，本文提出了相應的解決方案，為以后高中生物合作學習的高效開展提供參考。

關鍵詞：高中生物 合作學習 現狀 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0072-03

合作學習是由美國著名教育家David Koonts首先提倡和實施的，至今已有40多年的歷史，是在生物教學理論和實踐上最受關注的教育策略之一[1]。有學者研究發現：在提高學習成績、鍛煉學生的社交能力以及團隊精神等方面小組合作學習起著不可忽視的作用。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育-財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一[2]。同時，合作學習作為生物新課改倡導的學習方式，已成為當代不可或缺的教學模式之一。

國內學者多小組學習的理論做了深入的研究，很多學者對部分省市合作學習的實施現狀也有相關研究，但對南充市合作學習開展現狀的研究至今尚無具體的報道。南充市從2009年開始全面實施新課改，那么至今為止南充市生物合作學習實施現狀如何呢？效果怎樣呢？在這當中存在什么問題呢？因此本文通過問卷調查的方式掌握南充市高中生物合作學習的具體實施現狀，分析在具體實施過程中的不足之處，并提出解決措施，為高中生物合作學習的順利開展提供科學參考。

1 研究方法

1.1 調查問卷制定

本次調查以問卷方式進行。問卷內容設置如下五個維度：學生對合作學習的態度、小組的劃分情況、合作學習開展情況、評價情況以及合作學習的效果，共26個考察內容，每個考查內容的答案采用三級量表的方式，表示答題者的態度、感情及行為的好、中、差程度，依次賦予3分、2分、1分的分值。逐項統計問卷得分，分值越高，說明學生對于高中生物課堂的合作學習態度、小組構建、開展情況、評價情況以及帶來的效果越好。

1.2 數據統計分析

筆者向南充市3所不同類型的中學（分屬普通中學、省級示范中學、國家級示范中學）發放313份問卷，其中有效問卷307份，問卷回收率為100%，有效問卷回收率為98.1%。數據經Excel整理后，運用SPSS20.0進行均值分析和差異性顯著分析。

2 調查結果

2.1 學生對合作學習的態度

由表1可知，學生的合作學習態度主要從喜歡程度、是否有必要、是否愿意三個方面考察。由表1可知，不同指標的均值在2.21-2.89之間，均超過中值，說明不同類型學校的學生對合作學習的態度都是比較積極、樂觀的。方差分析表明：普通中學對于合作學習的喜歡程度明顯低于省級、國家級示范中學的學生；除了喜歡程度外，其余兩項考察內容在不同類型學校之間均存在顯著性差異，均表現為省級示范中學的學生明顯高于普通中學和國家級示范中學。

2.2 合作學習小組構建情況

由表2 可知，合作學習小組構建四個方面的均值在2.05-2.79之間，均高于中值2.0。其中62.8%的學生認為“合作學習小組的劃分不合理”，僅37.1%的學生認為“小組劃分方式合理”；認為小組人數為“4-6人”的比例達到44.0%，32.2%的學生認為“2-3人”較合適；學生認為分組方式“按不同能力、成績、性格等方面”分組比例達到58.0%。除組內分工情況外，其余三項在不同類型學校之間均存在顯著性差異，其中省級示范中學的整體均值最高，并明顯高于普通中學和國家級示范中學。

2.3 合作學習的開展情況

合作學習的開展情況7個考察內容的均值在1.89-2.88之間。其中55.7%的同學反映“教師在進行小組學習之初沒有教授小組學習的方法和技能”；在班級紀律方面，“班級氣氛熱烈、有條不紊進行”的比例達到57.0%，“班級吵鬧無序”的比例達到43%；在開展時機是否合理方面，合理的比例達到67.8%；在組員參與度方面，58%的同學僅“偶爾可以積極參與”。方差分析表明：除是否圍繞目標進行、組員參與度外，其余五項在不同類型學校之間均存在顯著性差異，其中省級示范中學的整體均值最高，并明顯高于普通中學和國家級示范中學。

2.4 合作學習后的評價情況

由表4可知，在小組學習的評價方式方面，48.2%的學生反映出以小組為單位進行評價，具體到每個成員的比例是23.1%；在是否對小組學習過程進行評價方面，很少對過程評價的比例占54.1%，11.1%的學生反映幾乎不對過程進行評價；在小組互評與否方面，50.2%的學生表示老師很少對小組與小組、小組內部成員之間進行評價；在學生認為有效的評價方式方面，75.2%的學生表示有效的評價方式應該綜合平時表現以及結合任務的完成情況來進行評價；在評價對學習有無促進作用方面，63.8%的同學認為非常有用，表明正確的評價對學習有很大的促進作用。方差分析表明：除學生認為有效的評價方式外，其余六項在不同類型學校之間均存在顯著性差異，其中省級示范中學的整體均值均為最高，并明顯高于普通中學和國家級示范中學。

2.5 合作學習的效果

由表5可知，在合作學習對成績的影響方面，53.4%的學生表示通過小組學習提高了學生的學習成績；在合作學習對學生語言組織能力方面，56.4%的學生表示經過小組學習以后，能夠簡潔清晰的表達出自己的觀點和意見；在合作學習對學生集體榮譽感的影響方面，76.5%的學生認為當小組取得成績受到表揚時，小組成員感到很高興并提高了學習的積極性。方差分析表明：這五項考察內容在不同類型學校之間均存在顯著性差異，其中省級示范中學的整體均值均為最高，并明顯高于普通中學和國家級示范中學。

3 結論與建議

3.1 合作學習實施現狀

本次調查顯示，合作學習整體開展現狀最好的是省級示范中學。經走訪調查發現，該學校非常鼓勵教師進修，并經常開展教研活動，交流成功的教學案例。此外，省級示范中學合作學習情況整體較好還可能與教師的教學壓力有關，省級示范中學教師教學壓力適中，教師有更多的精力和時間展開合作學習活動，而國家級示范中學教師由于教學壓力大、時間緊、任務難度大，教師更傾向于傳統教學，較少開展合作學習活動。

南充市高中生物合作學習在小組學習態度與傾向、帶來的效果兩個方面的調查結果比較好。但也暴露出如下的問題：（1）小組的劃分方式不合理（62.8%的學生認為合作學習小組的劃分方式不合理）；（2）學生參與度不夠（58%的學生僅偶爾可以積極參與）；（3）沒有教授學生合作技能（55.7%的學生反映教師在進行小組學習之前沒有教給學生如何進行小組學習的方法）；（4）缺乏科學而合理的評價措施（很少評價的比例達到54.1%，從不評價的比例為11.1%，50.2%的學生表示老師很少對組間、組內進行評價）。

3.2 合作學習實施建議

（1）合理劃分合作學習小組。正確劃分合作學習小組是小組活動正常、高效進行的必要條件。因此，合作學習小組的正確劃分尤為重要。合作學習小組的劃分必須遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，即“異質分組”原則[3]。教師在進行分組時，要在充分了解學生基本情況的前提下，再根據學生各方面的差異，把性別、能力、性格等方面不同的學生進行異質分組，形成最優化組合，便于學生在小組學習中取他人之長補自己之短，相互學習，共同進步。合作學習小組的構建除參照上述原則外，影響小組合作學習的另一個因素是小組人數，本次調查研究表明當組員人數為3-6人時，組員都有發表自己觀點的機會，這樣易于形成公平的小組學習環境，讓學生在和諧互助的環境中發揮主體作用，使自己的人際交往、語言表達能力得到提升。但是在實際的教學中，由于班級人數、學習內容等的不同，在小組分組上，可謂仁者見仁，智者見智，并不存在標準的小組劃分，只要適合的就是最好的。

（2）制定“角色輪換制度”。社會心理學家研究發現：在集體活動中，一旦組員沒有分配具體的任務與責任，就容易出現組員無所事事、偷懶、逃避工作的現象[4]。因此，教師有必要對每位成員進行角色定位，每個組員之間是相互依賴、共存的并不是單獨存在的，組員之間的角色可以定期輪換，制定“角色輪換制度”。在一個學習小組內，教師可以設置組長、記錄人、陳述人、總結人等角色，完善每一個角色的任務，讓學生明確每一個角色的責任與義務，并定期對每個角色進行總結評價，增加學生的自我效能感。當然，在不同課型中，教師可以根據教學內容需要更換組員角色，使組員的各方面能力都得到鍛煉，以實現學生的最大化發展。

（3）教授合作技能。合作學習不僅可以讓學生在互助的學習環境中獲得知識和能力，而且可以讓學生在日常的學習交流過程中，懂得如何去與他人合作，學會樂于助人，學會虛心求教，在與他人的討論中激發學習的熱情，嘗試從多個角度解決問題[5]。為了保證小組學習高效的完成，教師在開展小組活動之初有必要教授學生小組學習的方法和技能。小組學習技能包括劃分小組、小組交流與活動以及進行思想交流的技能三個部分[6]。在進行小組學習之前，教師應教會學生如何展開討論、如何去傾聽、如何進行組內組間評價、針對不同的課題應如何分配任務以及如何分配時間等，保證小組學習有條不紊的進行，高效的完成學習任務。這樣組員與組員之間不僅可以相互切磋學習，還可以在尊重和理解他人的基礎上欣賞他人的興趣和能力，積極與組員交流自己的看法，在小組活動中獲得自信并使自己各方面的能力得到鍛煉。

（4）制定科學而合理的教學評價措施。正確而合理的教學評價措施可以增強小組的凝聚力、提高組員參與小組活動的熱情，并有助于教師在小組內部營造良性的學習氛圍，發揮學生的主人翁意識，高質量的完成小組學習任務。因此制定科學的教學評價措施是保證小組學習高質量完成的最重要環節，也是不可缺少的流程之一。正確的教學評價不應該僅局限于對合作學習結果的評價，教師還應該對合作學習的過程進行評價，包括學習過程中使用的方法是否恰當、組員參與情況怎樣以及組員之間的配合情況如何等方面都應該納入到教師的評價范圍；評價主體要呈現多元化，不僅局限于教師，還可以是個人或小組，在這種評價方式中學生的自我評價能力才能得到提高；教師對小組學習的評價不應該局限于組內評價，還應該多組織組間互評活動，這樣易于形成組內合作、組間競爭的良性競爭環境，調動學生的學習熱情；教師面對不同的學生類型、教學內容時，須學會靈活的變換評價方式，多采用激勵的評價方式來幫助學生發現自己的閃光點；對于學困生，教師要從多角度尋找和發現學生的優勢，采取任務驅動的評價方式，幫助他們樹立信心。評價的目的在于鼓勵學生獲得可持續發展的動力，教師須時刻關注合作學習的動態，及時獲取學生進步的信息，哪怕是微小的進步都要及時進行評價，這樣會讓學生產生“被關注”的感覺，增強自信，獲得自我效能感。

參考文獻：

[1] 周慧婭.發揮小組合作優勢 解決詞匯教學問題——《新目標英語》詞匯教學體會[J].文教資料，2006（20）：125-126.

[2] 曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）：46-48.

[3] 李峰.合作學習有助于學生形成和諧社會的價值觀[J].教育探索，2007，（8）：9-10.

[4] 梁桂.班級活動中責任擴散效應分析及對策[J].班主任，2006（3）：12-13.

[5] 向繼勝.小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（3）：272-273.

[6] 金一.淺議小組合作學習的有效性[J].延邊教育學院學報，

2007（5）：84-86.

作者簡介：劉玲（1993-），女，遂寧射洪人，西華師范大學生命科學學院在讀碩士研究生。

通訊作者：甘小洪。