遠(yuǎn)離蕪雜 回歸本原

摘要：由公開課《神的一滴》的評價談起，探討當(dāng)前語文課堂“蕪雜”的原因，提出語文教學(xué)必須堅守本色，返璞求真，回歸語文本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；回歸本原；語文本質(zhì)

最近，觀摩了一節(jié)校級公開課，課題為《神的一滴》。在課堂上，教師先讓學(xué)生通讀全文，梳理文本中字音、字詞等方面的基礎(chǔ)知識，然后梳理文本寫作思路，接著讓學(xué)生概括全文寫作主旨，最后教師暢談人類對自然環(huán)境的肆意破壞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識。

不少評課教師認(rèn)為這節(jié)課注重學(xué)生基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)實問題，課堂拓展較好。但筆者對此卻有不同的看法。對于這節(jié)課而言，至少在教學(xué)重點的確定上有偏頗，對環(huán)境保護(hù)的探討過多，直接導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)顯得“蕪雜”。實際上，放眼當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，類似這樣“蕪雜”的課堂不在少數(shù)。

“蕪雜”緣由之一：不明語文學(xué)科的核心是什么。

在大語文教學(xué)觀念的影響下，不少語文教師曲解了語文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)為生活中的一切都可以作為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是，在這種思想的主導(dǎo)下，這些教師會在語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)上隨性地生發(fā)一些教學(xué)素材。客觀地講，這些材料有的是可以作為教學(xué)內(nèi)容的，但是沒有教者的悉心過濾和系統(tǒng)化的控制，任由其“蕪雜”式地融入語文課堂，這樣的內(nèi)容必然會沖淡語文學(xué)科的育人功能。

“蕪雜”緣由之二：不明語文教學(xué)的本質(zhì)是什么。

多年來語文教學(xué)經(jīng)歷了唯師獨尊、唯生為本兩大階段。教師的絕對權(quán)威被逐步消解，學(xué)生的中心地位得以無限推崇。在這樣的思潮推動下，不少教師越來越注重學(xué)生的需求，乃至于過分迎合學(xué)生的趣味，這似乎又走向了另一個極端。歸根到底，這些教師沒搞清楚語文教學(xué)的本質(zhì)到底是什么。

當(dāng)前有不少專家及研究者在紛紛討論核心素養(yǎng)問題。對于這個討論，筆者不敢妄斷孰是孰非，但可以從中發(fā)現(xiàn)一些共同的元素——大多在語言、思維、審美、文化層面進(jìn)行討論。下面，筆者也結(jié)合自身的教學(xué)體驗談?wù)務(wù)Z文學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及怎樣抓住語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

1.語言是根基，是起跑線。一切語文教學(xué)的起點都應(yīng)在語言層面，而且應(yīng)該是學(xué)生既有的語言基礎(chǔ)層面。當(dāng)然，語文基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)不能僅局限在對新字詞的學(xué)習(xí)上。例如，本文提及的這節(jié)公開課僅僅教學(xué)生識別文本中的生字詞，這個就是狹隘的機(jī)械式語言學(xué)習(xí)。有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是在整體感知文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品鑒。例如對《神的一滴》當(dāng)中“這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞臺劇”的賞析，就可以組織學(xué)生結(jié)合上下文暢談自己的認(rèn)識，在小組、全班、教師參與的多層級交流與討論中發(fā)現(xiàn)這個語句的妙處，繼而深度品析作者親近靜謐自然的獨特性靈。

2.思維是支撐點，是助跑器。作品的建構(gòu)往往基于作者縝密而獨特的思維，它是作品語言體系以及意義大廈的支撐點，也是引領(lǐng)學(xué)生暢游語文世界的助跑器。以《神的一滴》一課為例，教師需要指點學(xué)生整體品味文本語言，理出作者敘事、抒情、說理的基本思路。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上逐段梳理寫作內(nèi)容，然后將其行文的邏輯順序理順。只有這樣，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)才會有一定的根基和憑借。

3.審美是營養(yǎng)液，是凈化劑。生活是個大舞臺，青少年學(xué)生必須做好進(jìn)入社會的種種準(zhǔn)備。語文學(xué)科應(yīng)承擔(dān)起自身的職責(zé)，審美教育自然是重要一環(huán)。以《神的一滴》為例，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文本語言，從中發(fā)現(xiàn)瓦爾登湖的自然美以及其包容一切的博大情懷。當(dāng)然，這里面還有丑惡的一面，例如人類現(xiàn)代工業(yè)文明對瓦爾登湖的生態(tài)破壞，這也應(yīng)該成為課堂教學(xué)審“丑”的一面。對“丑”的發(fā)現(xiàn)乃至揭露實為對“美”的呼喚和保護(hù)。學(xué)生從中能得到心靈凈化，能對自身及社會行為樹立一個基于“美”的準(zhǔn)則。

4.文化是歸宿地，是指明燈。以《神的一滴》為例，人們理應(yīng)從中找到心靈的皈依——原初的自然。人們從自然中走出來已經(jīng)很久、很遠(yuǎn)了，以致于忘記了自己永遠(yuǎn)是自然的一分子。澄明、靜謐，不因外部因素的影響而保持心靈的清明、寧靜，這應(yīng)該是我們所有社會人最為迫切地回望的。因此，“神”不是玄機(jī)，不是虛無，它就是一直以來被我們怠慢乃至虐待的自然。這正是我們得以繼續(xù)前行的指明燈。

基于以上認(rèn)識，我們該怎樣處理好語文課堂教學(xué)呢？下面，筆者簡略談一談其基本策略。

第一，通讀文本，理順行文思路，說發(fā)現(xiàn)。

無論哪種文體，對其內(nèi)容的語言發(fā)現(xiàn)都是起源。其中，對基于語言表達(dá)的作者行文思路的把握是必須首先拿下的教學(xué)“堡壘”。不過，在此過程中，教師需要調(diào)用一些先進(jìn)的教學(xué)策略。例如，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前解決基礎(chǔ)語言層面的問題，在閱讀之時完成行文思路的基礎(chǔ)梳理；到了課堂教學(xué)的實施階段，教師只要組織學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)即可，最多是過程中加以導(dǎo)引，最后加以明確。

第二，審視文本，尋找多項美點，談收獲。

對事物的認(rèn)識需要經(jīng)歷一個由表及里、由淺入深的過程，對文本的認(rèn)知也需要在通讀的基礎(chǔ)上升級，這就是審視文本。審視的基本方法是多質(zhì)疑，多問文本表達(dá)與呈現(xiàn)的現(xiàn)實，結(jié)合生活閱歷和個人的思想、思維基礎(chǔ)，找尋現(xiàn)象的本因。其中，對文中“美點”的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是重點。它可以是富有表現(xiàn)力的語句，可以是可貴的思想，可以是獨特的行文結(jié)構(gòu)，可以是巧妙的藝術(shù)技法等。針對這些發(fā)現(xiàn)，教師要組織學(xué)生多談?wù)劯髯缘恼J(rèn)識和收獲。

第三，解構(gòu)文本，響應(yīng)文化感召，悟融合。

優(yōu)秀作品都蘊含著作者對先進(jìn)文化的認(rèn)知與引領(lǐng)，語文教學(xué)必須使其得以凸顯，這是語文學(xué)科的使命，更是整個教育的使命。教師要引領(lǐng)學(xué)生吸收外部先進(jìn)文化，從文本中解構(gòu)出積極元素，將其與已有文化融合。

總之，語文教學(xué)是基于語文學(xué)科的教學(xué)，要回歸這個本原，遠(yuǎn)離任何蕪雜的理念、行為。

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作者簡介：沙莎（1978— ）， 女，江蘇省無錫市湖濱中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文課堂教學(xué)。