高中語文教師教育機智的培養策略

耿紅衛+潘勝男

摘要：高中語文教師運用教育機智處理課堂突發事件，既可以促進課堂生成資源的合理開發，又能維護學生個性的發展。文章圍繞“多思多用，從實際出發”“強化相關知識，從能力出發”“心系教育，從學生出發”三個方面探討高中語文教師教育機智的培養策略。

關鍵詞：高中語文教師；教育機智；培養策略

語文是一門綜合性學科，開放性的教學內容使得學生的認知差異性和思維活躍性更加突顯，課堂突發狀況愈發繁復。因此，語文教師必須提升自身教學應變能力。高中語文教師運用教育機智處理課堂事件，有助于課堂教學活動順利進行。

一、培養高中語文教師教育機智的現實意義

由于課堂的現場生成難以預料、師生知識經驗的不同、對文章理解的差異等，課堂教學中便產生了種種“變故”，這時需要語文教師運用教育機智處理突發事件。[1]教育機智的運用不僅使語文教師易于掌控課堂節奏，而且學生也會獲益匪淺。

（一）有助于語文教師對課堂氣氛的掌控

示例一：語文課上進行“一分鐘演講”活動，學生們非常緊張，沒人愿意第一個上臺，教師只好拿起名單。那位被點名的學生躊躇了一會，最終勇敢地站了起來。卻聽“啪！”的一聲響，鄰桌上的一瓶墨汁被他不小心打翻在地。霎時，教室里落針可聞，他愣在那兒，不知所措……

假如你是任課教師，你會采取什么方式呢？

教師甲：“沒關系，下課再收拾，你先上臺演講吧?！?/p>

教師乙：“哇！我們的第一位同學自帶吸睛效果！讓我們大家用熱烈的掌聲歡迎他給我們帶來精彩的講演！”

顯而易見，兩位語文教師不同的處理方式使事情的結果大相徑庭。第一種結果是學生懷著懊惱、忐忑的心情，在一片靜寂中尷尬地走上講臺。第二種結果則把尷尬的氣氛轉為熱烈，這位學生重拾信心，勇敢地走上講臺。

語文教師善用教育機智，可有效改善課堂冷場的情況，便于教師掌控課堂教學節奏，取得良好的教學效果。

（二）有助于語文教學實踐平穩進行

示例二：這節語文課需講授新課《孔乙己》，課前你對本節課的導入做了充分的準備。奈何前一節是體育課，上課鈴聲雖已結束，教室里卻依舊鬧哄哄的。你精心準備的導入語無用武之地。你將采取哪種做法改變這種狀況？

做法一：用高八度的聲音大喊“安靜！”

做法二：在黑板上大大地寫“竊=偷？”。

不言而喻，第二種做法更為可取。雖然做法一會使學生安靜下來，但無法產生做法二的效果——激發起學生的好奇心，使學生帶著問題進入《孔乙己》一文的學習。

語文教師遇到意料之外的事情時應保持冷靜，快速調節好自己的情緒，運用教育機智妥善處理意外狀況。如此不僅能使語文教學活動順利進行，而且可能會達到意想不到的效果。

（三）有助于高中生身心健康的發展

高中生進入青春期，自我意識逐漸增強。他們思維活躍，具有強烈的自尊心、平等意識，渴望被理解卻又不輕易相信他人，表現出普遍的逆反心理及行為?；诖?，高中語文教師處理與教學活動相沖突的事件時，定要謹慎而行。

閱讀課外書也許是高中語文課堂上的普遍現象，這是學生心中對另一個世界的向往與探索。由于學生自身自制力的不足，無法正確處理學習與娛樂的時間。高中語文教師在處理類似事件時，不可大聲呵斥，或不聞不問，而應該以成人與成人交流的方式，了解學生的想法，尊重學生的思想，選擇恰當的方式加以解決。比如說輕拍肩膀，以示提醒；下次看到他沒有看小說對其微笑以示鼓勵。[2]久而久之，學生便會理解教師的良苦用心，從而發自內心的尊重教師，認真學習。其實，語文教師恰當的處理方式在糾正學生不良習慣的同時，還可以保護學生的自尊心，有助于學生保持學習熱情，樹立自信。

二、高中語文課堂教育機智運用現狀

20世紀90年代，國內的鐘啟泉、朱國玉、董小玉等人就已對教育機智進行了探索與研究。時至今日，專著、博士學位論文、碩士學位論文、報紙期刊等有關教育機智的文獻日益豐富。整理可知，高中語文教師教育機智的運用情況，大致可以分為以下兩種：

（一）渴求理論知識并運用于實踐

有些教師對教學、對學生是充滿熱情的，只要是有利于學生發展的，都樂于運用到教學實踐中。若理論知識匱乏，便認真學習；經驗不足，便向他人討教；事后對語文課堂中出現的狀況進行認真、反復研究。例如，臨近上課的時間，學校有一件急事需要老師處理，老師便讓學生暫時預習課文，并讓班長管理課堂紀律。事情結束之后，老師發現教室里亂成一片。老師的直覺告訴他，教室里發生了大事，此時教室里學生們正緊張地等候老師發落。但老師并沒有講授新課，而是讓學生們寫一篇以“ 的課堂”為題的作文。學生們緊張的心情得以釋放，熱情高漲地搜索剛剛事件里每位同學的行為表現，因而多數學生作出高水平的文章。[3]

究竟，教室里發生了什么呢？

竟是學生們因抓墻上的壁虎導致一片混亂。

（二）不受重視，冷處理

有些教師非常同意教育機智的好處，并不反對學生大膽的提問，認為如此有助于學生主體性的發展。由于課堂時間只有45分鐘，太關注于突發狀況可能會導致語文課堂教學目標不能順利完成。因此，多數教師對突發狀況一般采取冷處理的方式。例如一位老師在講蘇軾的《赤壁賦》時，有學生對蘇軾游覽了幾次赤壁產生了疑問。雖然課本中注釋蘇軾先后兩次游覽了赤壁，因此寫下《前赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇文章，但這位同學認為蘇軾是常常游覽赤壁，因為還有一首詩是《念奴嬌·赤壁懷古》。對于學生的疑問，這位教師嚴肅地說道：“課本中的注釋是經過專家考證的，怎么會錯呢？坐下！”

教室里笑聲一片。且不問答案到底是什么，只談這位教師的教學方式，顯然使學生們的學習熱情降低。冷處理不僅會挫敗學生的主體性發展，還會影響學生對教師的信服力。高中語文教師運用教育機智解決此類事件方可促進學生和教師的共同進步。

在課堂教學實踐中，教師教育機智的運用對教師的能力有著很高的要求，對高中語文教師教育機智的培養需要采取適當的策略。

三、高中語文教師教育機智的培養策略

培養高中語文教師的教育機智，有利于授課的順利進行，節省教學時間。但由于課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性、施加教育影響的多元性，需要高中語文教師在特定的情境下，靈活地處理突發事件。因此，教師教育機智的培養是無止境的、動態的過程。

（一）多思多用，從實際出發

理論知識的掌握為語文教師采取何種恰當的方法提供理論依據，但語文教學活動是無法預料的，只有切實參與其中，才能真正地鍛煉語文教師的應變能力。培養高中語文教師的教育機智要著眼于高中這一語文學習階段。了解高中生的身心發展情況、熟悉高中語文教材、擴展高中語文學習需掌握的相關知識等等，這些都需要語文教師從實際出發，不可一味依據理論知識處理語文課堂突發事件。

每日三省己身。作為語文教師需時常反思課堂意外事件的處理，對于不當的處理方式一定要吸取經驗教訓，并找到良好的解決方式，再次出現相似情況時方可大顯身手。即使是用教育機智解決了的問題，也可進一步以思考是否有更合適的方法，以做到精益求精。

交流學習。與同事交流、表達自己的見解與看法是信息流動的過程，是順應教師教育機智培養的過程。個人的反思具有閉鎖性、有限性，教育機智的學習需要海納百川。學習他人教學經驗，有助于自己在教學中減少失誤。經驗的交流、思想的碰撞，有助于方法的創新。

（二）強化語文教學相關知識，從能力出發

即使剛畢業的師范生擁有高水平的漢語言文學知識，但相對于語文教育者應具備的專業性知識與能力來說依然不足。一名語文教師，要有豐富的文化知識，對語言、文學都要精通，要做到既能解釋是什么，也能解釋為什么。在教習文章時，要反復閱讀，讀出自己的見解，并且教會學生獨立思考。在寫作方面，語文教師需要努力提升自身寫作的新穎性，保證寫作的質量，為寫作教學打下強有力的基礎。

除了專業知識外，語文教育者還需要有大量的教育學、心理學知識。但師范院校對二者的重視度不高。一般情況下學生只修習一學期，并且學校里的知識更新慢，與語文教育事業發展的速度不符。從事語文教育工作的教師需?？唇逃侣劊私庾钚陆逃R，將理論應用于實踐并在實踐中總結經驗。

（三）心系教育，從學生出發

筆者認為，高中語文教師運用教育機智的目的不是簡單地使語文教學活動順利進行，主要是為了保護學生個性的發展、不壓抑學生的天性。高中語文教師的教學對象是處于青春期的學生，這個年齡段的學生熱情但易沖動，教師與學生的沖突不可避免，這時需要教師寬容的氣度。寬己待人，是化解沖突最得當的方法，同時也是教師關心愛護學生的體現。

雖說語文課堂的意外生成不可控制，但致使意外產生的行為卻有因可循，即歸因到學生的心理狀態。語文教師常與學生進行溝通，可了解學生心理，避免因心理差異而導致教學資源的流失。同時，語文教師需擁有處變不驚的態度、寬容的氣度以及高度的責任感。

注釋：

[1]劉慧芬.讓語文課堂成為教學機智的殿堂[J].文學教育（下），2007，（7）.

[2]閆景秋.教育機智在課堂教學中的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（1）.

[3]宋德如，李宗勝.直面課堂尷尬——教育機智的表現及培養[J].教育探索.2001，（12）.

【基金項目：河南省2017年度教師教育課程改革研究項目：專業化背景下高中語文教師課堂教學應變能力的實踐研究；項目編號：2017-JSJYYB-027】

作者簡介：耿紅衛（1971- ），男，河南師范大學文學院教授，碩士生導師，主研方向為當代語文課程與教學、中國語文教育史、海外華文教育研究。