淺談新課程理念下的小學數學教學

雍輝

摘 要：《數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。

關鍵詞：新課程；數學教學；興趣；實踐；探究

《數學課程標準》指出：小學數學教育要面向全體學生，要使每個人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現方式應體現多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數學學習方式。數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，使學生全面發展。

一、利用語言教學，激發學生興趣

課堂上教師語言要生動、形象，并將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新知識；教師可以利用形象生動、貼近學生幽默風趣的語言來感染學生。如，在學商的變化規律時，剛一上課，我就從口袋里掏出12塊糖，我把這些糖平均分給第一組的6個同學，每個同學分幾塊？怎樣列式，結果是多少？我又拿出12塊，現在24塊，平均分給這6個同學，怎么列式呢，結果是多少？讓學生觀察后，總結被除數擴大多少倍，除數不變，商也擴大多少倍。用同樣的方法增加學生人數，糖的塊數不變，總結出被除數不變，除數擴大多少倍，商就縮小多少倍。在練習時，我說，你們一看被除數變了，就想老師口袋里的糖變了，一看除數變了，你們會想些什么、結果會怎樣？這樣形成熱烈和諧的課堂教學氛圍，使學生積極主動，心情愉快地學習。

二、教學與生活實踐結合

課標中強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。要對生活中有關的數學現象、經驗進行總結和升華，感受從社會生活中抽象出的數學，促使學生了解數學知識的來龍去脈，認識數學學習的真實意義。在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學，但聯系的事例要準確，要能反映數學的本質屬性。如“分數的意義”教學，要鼓勵學生從生活中尋找把單位“1”平均分成若干份，取其中的1份或幾份的例子。有學生舉例：“媽媽買來1個西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分數表示為1/10”，“水池里有5條魚，我撈上來2條，余下3/5”。這兩例就不符合分數意義中“平均分”的涵義。西瓜有大小塊，魚也有大小條。再如，當教師要求學生舉例生活中所見到的圓時，有學生這樣舉例：“爸爸媽媽的臉是圓的”“葡萄是圓的”。這兩例是不符合概念要求的。如果教師一味予以肯定，那么，學生剛建立的數學概念就會模糊不清，對學生學習產生負面影響。這時就需要教師及時給予疏導，引導學生從生活中找尋符合要求的、與上述學習特征緊密聯系的例子。當學生舉出不符要求的例子時，該否定的就要否定，不能一味實行教育“減法”使課堂失去很多東西，就像“滿堂灌”扼殺了教學的生命力一樣，用教育“減法”減出來的一味自主建構，丟失的將會是最重要的教育目標。

三、組織學生積極探究

以學生為主體的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。要組織學生積極探究，在組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路雖能走通，但是比較麻煩，哪些思路是捷徑要胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就已經掉隊了。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、利用圖像、用精辟的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更好的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是對一題多解的題目，探究時學生的奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結探究思路，成功的思路和不成功的地方。除了完成教師安排的探究任務，學生自發地發現可探究的問題對學生的發展也很重要，教師平時要多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力就會提高。

四、師生合作總結，完善知識結構

1.師生合作總結：全課總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。教師要幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內化，形成新的知識結構，以迎接下一步的學習。

2.質疑問疑：引導學生引申、推廣所學的教學問題，把問題的探索和解決的過程延續到課外和后續學習之中。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們一直堅持不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。