小學高年級數學課堂教學的有效性研究

江新荷

摘 要：自素質教育實施以來，我國教育就有了新的要求，教師在教學中，不僅要傳授學生們知識，還要培養學生的各項能力，讓學生成為適應社會發展的全能型人才。而數學教育的有效落實，不僅可以讓學生學到數學知識，還能提高學生的思維能力、解決問題能力、獨立思考能力等，為其他科目的學習奠定堅實的基礎。但是由于數字知識邏輯性較強，要求學生具有一定的思維能力，這無疑就增加了小學生學習數學的難度，再加上，教師的教學方法過于單一，所以造成我國小學高年級數學課堂教學的有效性較低，本文對提高小學高年級數學教學有效性的策略進行具體分析。

關鍵詞：小學數學；高年級課堂教學；有效性

一、引言

雖然新課改已經實施了很長時間，但是由于傳統的教學模式在我國發展的時間較長，很多高年級的數學教師，一時之間不能改變教學觀念，對于新課改的要求落實較差，仍采用“灌輸式”的教學方式，教師教什么，學生就學什么，這種單一古板的教學模式，不僅降低了課堂教學的有效性，還會使學生產生厭學的心理。且由于在教學中，學生的主體地位得不到凸顯，造成學生自主學習能力得不到培養，學習效果也就不佳。突破這種窘境需要教師堅持不懈地貫徹“以生為本”的原則，回歸學生的學習主體地位，這樣才能夠切實保障數學課堂教學的有效性。

二、寓教于樂，提高學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，是學習的動力”，由此來看，要想提高小學高年級數學課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣是關鍵所在。教師在教學時，要根據學生的個性特點，為其創設一個良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣。《數學課程標準》指出數學教學應該根據學生實際，在課堂教學以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，認識到數學學習的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數學學習。如在學習《找最小公倍數》時，由于教材中的案例對小學生來說較為抽象，因此設計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學生對概念的理解。在學習公倍數之前，學生已經了解了公因數、最大公因數，在復習舊知的基礎上，先寫出幾個數，如4和6的倍數，找出公有的倍數后，引出公倍數和最小公倍數的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學生在老師發放的月歷上找到日期，再讓學生觀察找出的日期數，通過逐步地引導，促使學生進一步理解公倍數與最小公倍數。通過創設生活情境，寓教于樂，提高學生的學習興趣。

三、保護個性，促進學生的思維發揮

現階段，我國社會經濟發展的非常快速，對于人才的要求越發的嚴格，傳統的教學模式，逐漸的顯露出疲態。國家相關部門針對我國的教育現狀，再結合我國國情，實施了一系列的改革措施。在新課改的要求下，教師應該轉變傳統的教學模式，注重學生自主思考的能力的培養，同時也要在教學中更加突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極的鼓勵，使學生打開思索的大門，同時教師還可以有效地利用課堂各類資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性。例如，在講解“分數乘法”的相關知識時，如果教師只是根據課本內容，給學生講解知識，很多學生難以理解。教師可以根據教學內容，給學生提出問題。如“我國已經擁有世界遺產30處，其中文化遺產占7/10，自然遺產占2/15，其他遺產占1/6，則我國的世界自然遺產和文化遺產共有多少處？”一般的解題思路是先以（30×2/15）得出我國的世界自然遺產共有多少處，再以（30×7/10）得出我國的世界文化遺產共有多少處，再讓兩者相加。在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，或者誰有其他不同的解答方法，有學生則可能提出30×（2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式使學生的思維打開，并結合自己的生活經驗積累去解決問題，這能夠促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生創造性以及課堂氛圍均具有積極意義。

四、加強協作，強調課堂交流共享

教師是知識的傳授者，學生是知識的承載者，兩者是站在同等的地位上發展的。只有在課堂教學中，教師與學生互相合作、互相配合、互相溝通，才可以有效的落實數學教育。由于小學高年級學生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備獨立完成的條件和能力，在學習探究時采用小組合作的方式，讓每個學生承擔與其興趣、能力相匹配的任務，則能最大限度地發揮每個學生的優勢，獲得合作學習的較佳效果。如在學習《分數與除法》時，提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段？”問題，采取分組驗證的方法，將學生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導，促使學生逐步得出“分數除以分數等于乘以分數的倒數”的猜想，再讓學生分組進行動手截、動手畫，分組驗證，給學生創設自主探索的空間，引導學生在動手操作的過程中自己解決問題，各小組得出答案后進行交流，促使學生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中促進學生進行資源共享，共享數學思考多樣化的特點，明確數量之間的關系，歸納總結計算方法，進一步理解分數除法的意義和算法，在小組合作交流中通過猜想—驗證逐步掌握數學知識和符合小學生的認知規律，在互相交流中還可發展學生思維的靈活性，還能促使學生積極參與到學習活動中，充分發揮學生的主體作用，此外合作學習，也有利于培養學生的合作交往能力。

五、注重遷移，培養學生的實踐能力

學習知識的最終目的是應用，實踐能夠促使知識進一步內化，使學生在理解和掌握知識的基礎上，學習將知識運用到實際生活中，解決實際問題，只有親身體驗，學生才能學以致用，體會到知識的價值所在。因此在教學的過程中，也應當注重對遷移能力的培養，促使學生能夠將知識運用到實踐活動中，更為深刻地理解知識，同時提高實踐能力。

六、結語

總之，要想提高小學高年級數學課堂教學的有效性，教師還需嚴格落實新課改的要求，在課堂教學中，突出學生的主體地位，創新教學方法，實現學生自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學生知識和技能水平，同時增強小學生對數學的學習興趣和熱情，才能有效提高教學的有效性。

參考文獻：

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[2]甘慶軍.小學高年級數學課堂教學的有效性研究[J].華夏教師，2014，（12）：66-67.