基于“問題導學”模式的小學數學課堂教學

馬建坤

摘 要：本文對“問題導學”模式進行介紹并分析其特點，主要以小學數學課堂教學為例，對“問題導學”模式在課前、課中以及課后的應用方法進行綜合闡述，并提出該模式下的學習效果評價方法。

關鍵詞：“問題導學”模式；小學數學；應用

提問本應是小學數學課堂教學的主要環節，但在傳統的教育模式下，提問的重要性并未得到充分顯現。根據新課程標準的要求，課堂教學應通過提問這一途徑來增進教師與學生間的互動，以活躍課堂氣氛，提高教學水平。因此，將“問題導學”模式應用到小學數學課堂教學中尤為必要。

一、“問題導學”模式

“問題導學”模式屬于現代教學模式的一種，即通過提問來引導學生思考，使學生能夠自主思考并獨立解決問題的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，“問題導學”模式的優點主要體現在以下方面。

1.有利于培養學生的獨立思考能力

在“問題導學”模式下，教師需要不斷提問，引導教學按照事先規劃的思路進行，引導學生主動思考。久而久之，必能培養學生的獨立思考能力。

2.有利于增進學生與教師的互動

在傳統教學模式下，小學數學教師的提問量不足，教師與學生間缺乏互動，課堂死氣沉沉，學生學習興趣低，教學效果欠佳。“問題導學”模式的應用，能夠為教師與學生以及學生與學生之間的互動提供途徑，對提高課堂氣氛活躍程度以及提高學生的學習興趣具有積極意義。

二、“問題導學”模式下的小學數學課堂教學

筆者以小學數學教學中的“小數乘以小數”一課為例，對“問題導學”模式的應用方法進行分析。

1.“問題導學”模式在課前導入中的應用

（1）課前導入。教師向學生提問：“如何計算裝修一個房間需要的地板數量呢？”從而引出本節課的主題“小數乘以小數”。

（2）提出問題。“需要的地板數量與什么有關”“應該以怎樣的思路計算需要的地板數量”。

（3）學生思考。教師給學生留出思考時間，并根據學生的回答，展開教學。

對生活中常見的現象進行提問，并作為課堂導入方向，能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心，為課堂的順利開展帶來一定的幫助。

2.“問題導學”模式在課堂講解中的應用

首先，教師提問：“請同學們試著計算一下1.2×1.2的結果。”等學生完成計算之后，提問不同的學生，了解他們的解題方法，并要求其闡述原因，對每一位回答問題的學生給予鼓勵。隨后，教師利用多媒體演示12×12和1.2×1.2的正確算法，并提問：“大家對比一下兩個算式的結果，有沒有發現什么規律呢？”以此引導學生說出兩個算式結果相差100倍的結論。最后教師布置任務：“請大家按照上述思路，計算1.3×1.3的結果。”學生計算出結果，最終掌握小數乘以小數的算法。

課堂教學中，教師通過不斷提問使學生沉浸到思考中，并按照教師的思路逐漸發現小數乘以小數的解題規律，最終能夠自行解決新的題目。這可以有效增強學生的自信心，提高其動手計算能力以及動腦思考能力，且能夠避免部分學生在課堂中出現走神等問題，對小學數學教學效率的提升以及學生數學素質的培養具有重要意義。

3.“問題導學”在課后總結中的應用

教師提問：“哪位同學可以總結一下本節課的學習重難點？”學生舉手回答并總結，而后教師對學生的總結進行評價，對總結較好的學生加以表揚，對總結存在漏洞的學生加以鼓勵，從而進一步增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣及積極性。

采用上述方法總結教學內容，能夠為學生提供自我思考、總結知識點的空間，讓學生在總結知識點時，增強知識掌握的牢固性，提高數學學習能力。

三、學習效果評價

傳統的教學方法中，學習效果評價以總結性評價為主，無法全面反映學生的學習情況。在“問題導學”模式下，教師將形成性評價與總結性評價相結合，在課堂上針對每一位學生的表現進行評分，并將評分納入到期末成績評比中，以此提高學生對課堂提問重要性的認識，提高學生回答問題的積極性與主動性，也為“問題導學”模式應用水平的提高奠定基礎。

四、結論

綜上所述，教師應將“問題導學”模式應用到小學數學課堂教學中，提高課堂氣氛的活躍程度，增強學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力，使學生的數學能力得到全面的培養與提升。

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