小學高年級語文課堂教學研究

周良真

摘 要：在小學教育體系中，語文是基礎性學科，對于學生基本素養的提升具有至關重要的意義。在小學高年級語文課堂教學中，由于缺乏教師科學的教學理念指引，往往存在教學效率不高的問題。“先學后教，當堂訓練”是一種創新型教學模式，在小學語文教學中有著廣泛的應用空間與價值。本文立足小學高年級語文教學實踐，探索“先學后教，當堂訓練”的有效教學模式。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；先學后教

在小學教學階段，語文是教學關鍵和教學難點，特別是在小學高年級語文教學中，更要求語文教師創新教學理念，轉變教學模式，切實提升教學的實際效果。

一、“先學后教，當堂訓練”的理論簡述

作為一種科學的教學模式，“先學后教，當堂訓練”的教學方法由江蘇泰興洋思中學獨創，是一種順應新課程教學改革趨勢的現代教學模式。這種教學模式更加強調學生的自學能力，要求教師在課程教學中充分發揮引導作用，幫助學生構建自己的語文知識體系，提升語文教學的實效性和針對性，培養學生自學的能力，切實提升語文教學實際效果。在小學高年級語文教學過程中，“先學后教，當堂訓練”的教學模式有著廣泛的應用空間，可以幫助教師攻克教學難題，提升學生深入學習的自主性和積極性，實現素質教育目標。

作為“先學后教，當堂訓練”教學模式的重要環節，當堂訓練具有重要意義。小學語文教師可以通過課前板書練習，課上書面作業、小考等模式，提升訓練的針對性和實效性，讓學生深入知識體系，通過課堂訓練發現學生存在的問題，并有針對性地給予解決，提升學生的學習效果。

二、小學高年級語文課堂教學存在的問題分析

1.教學形式過于傳統，無法適應教育形式的發展

受傳統教育觀念根深蒂固的影響，當前的小學高年級語文教學一直采用灌輸式教學方式，過于注重學生應試成績的提升，而忽視了學生綜合素質的培養和學習興趣的激發。教學實踐中，所有教學活動的設計和開展基本都是圍繞提高學生的應試成績展開的，在這種教育形勢下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，這對于正處于義務教育關鍵階段的學生來講，并不是很好的教育方式。

2.缺乏完善的教學質量監督評價機制

在當前的小學高年級語文課堂教學過程中，教師教學計劃的制訂和實施基本都是按照教學新課標的要求執行的。具體來說，小學語文新課標的制訂者和教學計劃的實施者一般并不屬于同一層面的教師，語文新課標的制訂是以當前教學形式的發展和教學的整體目標為主要參照標準，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象。

3.學生缺乏學習的興趣

在學生學習過程中，興趣的激發和培養是十分重要的，良好的學習興趣可以在一定程度上提高學生對于語文知識的理解和掌握程度，從而使教學質量得到較大程度的提升，小學高年級語文課堂教學也不例外。在當前的教育背景下，小學語文教師將絕大部分的教學精力都集中在學生語文考試成績的提升方面，對于學生學習興趣的激發和培養并不重視，這也嚴重影響小學語文教學的整體質量。

三、創新開展小學高年級語文教學的策略

1.創新語文課堂教學模式

在小學高年級語文教學過程中，教師要發揮主觀能動作用，創新語文課堂教學模式，引入多種教學要素，讓學生深入語文知識體系，提升教學針對性和實效性。在開展《詹天佑》教學時候，要通過有效的課程設計，層層導入教學內容，讓學生逐步深入學習，體會教學內容和情感，提升對語文知識的理解和掌握能力。教師可以根據文章主線的發展，利用XMIND導圖的方式，將課文節點展現出來。

2.引導學生開展延伸閱讀

在小學高年級語文教學過程中，要引導學生開展延伸閱讀，提升教學的針對性和實效性，釋放課堂教學活力，進一步幫助學生夯實和提升語文學習效果。例如，在第三單元《少年閏土》一文教學時，教師可以進行延伸教學，指導學生搜集相關材料，如搜集作者魯迅的詳細信息，找來魯迅的其他作品進行閱讀，強化學生對寫作體系總體脈絡的把握，這樣一來，學生的資料充實了，學習效果也就能得到提升。

3.尊重學生的個性化發展

在素質教育背景下，要想有效提升小學高年級語文教學的整體質量，促進學生的綜合發展，教師應該在更新教學觀念的基礎上，敢于打破傳統教學形式的約束，積極創新課堂教學方法，探索出一條適合小學生學習和成長特點的教學路徑。在語文教學過程中，教師應該尊重學生的成長規律，正視學生之間存在的個體化差異，摒棄傳統的一刀切式教學形式，及時調整教學方式，從而有效提升小學高年級語文教學的整體質量。

綜上所述，在開展小學高年級語文教學過程中，由于傳統教學模式的缺陷，仍然存在一些教學問題。在教學實踐中，小學語文教師應創新教學理念，轉變教學方式，切實提升小學高年級語文教學的實效性和針對性，通過先學后教和當堂訓練的模式，切實提升小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]劉淑萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級語文課堂教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2016，26（1）：99-101.

[2]金燕.“先學后教，當堂訓練”教學模式的運用[J].學園，2014（33）：117.