探究初中語文教學中讀寫結合的應用策略

摘 要：初中語文教學重點培養學生的閱讀能力與寫作技巧，閱讀與寫作相輔相成缺一不可。如何通過有效的閱讀方式，培養學生的寫作能力，是教師應當掌握的教學方法。為了提升我國初中語文教學中學生讀寫結合的能力，本文對應用讀寫結合促進初中語文教學質量的策略進行探析，并提出具體的教學方式，希望對所有語文教師有所幫助和借鑒。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；應用方法

一、初中語文教學的讀寫要素

初中語文教學，教師需要對文章深度解析，以便學生理解文章的寫作手法與技巧，以便掌握這樣的寫作能力，運用到自身的文章寫作之中。一方面，需要對文章內涵進行深度剖析，讓學生認識到文章主旨以及中心思想，對課文產生客觀的認識與正確的理解。另一方面，需要對具體的例句進行針對性解釋，以便學生能夠對特殊的語句產生自我認知，例如排比、比喻等句型，都是教師需要進行重點講解的內容。引導學生精讀文章，細讀句型，品讀文章內涵，才能產生對文章更為深刻的認識，進而應用到自身的文章寫作中。在寫作方面，學生的個人寫作水平并非一蹴而就，需要閱讀積累大量的優秀文章，產生與自我知識結構融會貫通的效果，才能有效運用到文章寫作中。這樣的過程就要求教師引導學生掌握閱讀技巧，培養學生發掘文章內涵，進而提升個人寫作水平。

二、應用讀寫結合促進初中語文教學質量的措施建議

（一）抓好閱讀預習，捕捉寫作靈感

書讀百遍其義自見的道理顯而易見，在初中語文教學中，教師必須抓好閱讀關，保證學生在一定的閱讀基礎上產生對文章內涵的深度理解。也只有深刻感受文章中的真情實感，才能找到寫作靈感。例如朱自清的《春》這篇文章中，對自然環境進行了較為細致的刻畫，從迎春、春花、春風三個角度描寫了春天的自然景物特征。教師在進行文章解析的過程中，應當引導學生對作者表達的情感進行揣摩，深刻感受文章在景色描繪中的手法。進而掌握文章的寫作方式，才能夠融匯到具體的文章寫作之中。在初中語文教學中，除課堂教材涉及到的課文以外，教師也可以根據學生的個人情況，收集部分課外閱讀資料，包括期刊、報刊、以及經典的文章摘要等。可以選取較為優秀的文章進行重點講解，引導學生學會如何閱讀文章，如何找出文章中的重要寫作手法。初期可以讓學生自己閱讀，也就是閱讀預習，學生在閱讀中需要記錄自己認為表述優美的句型，同時記錄不易理解的句型，在課堂中向教師或者同學請教。然而教師并不需要直接闡明文章內涵，可以引導學生進行相互探討，往往學生自行研討的結果更為深刻，記憶效果也更為明顯。但是由于學生的語文基礎知識有限，也容易出現討論結果偏差或者理解誤區，此時教師應當予以引導，保證學生對文章產生正確的理解，才能有助于后期的文章寫作。

（二）強調閱讀對比，發掘寫作不足

閱讀文章一定要由淺入深，在不了解學生的具體問題時，可以通過對比學生文章的方式，產生對學生文章寫作能力的客觀認識。而且這種比較方式不僅有助于教師了解學生，同時學生對自己文章的比較也能夠產生較為深刻的認識。那么強調閱讀對比的作用尤為重要，教師應當讓學生認識的自身的不足，欣賞他人文章也是對自身寫作能力的促進。當學生能夠正視到自身文章與優秀作品的差距，才能在文章寫作中得到長遠進步的空間。在具體教學中的應用，教師應當注重兩個方面。一方面，引導學生對比例文，教師可以為學生提供正反兩個教材，指出文章的優點與不足，從而讓學生看到文章中的優劣差異，才能產生較為深刻的理解。另一方面，教師對學生的文章進行評價，提出學生寫作文章的不足之處。在為學生提供類似的優秀文章，引導學生發現自身的不足。此外，教學環節中，教師可以設計“每日閱讀”的自習課程，讓學生在全班閱讀自己的優秀文章，以便所有學生都能體會優秀作品的寫作技巧以及與自身的對比。當學生在課堂中閱讀中得到鼓勵，所有學生也會紛紛效仿，爭取將自己的文章寫得更加完美，積極踴躍的學習氛圍構成，也將更有利于教學計劃的推進。

（三）續寫讀后感，培養寫作手法

寫作是源于情感的表達和靈感的爆發，一篇優秀的文章往往是對優秀文章的大量積累，產生了極為深厚的文學底蘊。積累的過程不能忽視，重視學生閱讀的同時，也要引導學生模仿文章的寫作手法，進而形成自身的寫作特點。那么教師就需要引導學生發散思維，在閱讀文章的基礎上引發聯想，從而模擬作者的文筆。首先，教師要為學生提供參考價值適用性較高的文章類型，保證學生能夠對文章有一定的理解，以及產生自身較為深刻的認識。然后，引導學生解析文章內涵，可以將學生分為若干小組，討論文章的寫作手法，當學生從討論中加深了自身印象，便可引導學生對文章進行效仿寫作。最后，在學生效仿文章寫作手法的過程中，教師要為學生提供寫作方向，例如閱讀古詩詞《黃鶴樓》后，對文章進行擴充，續寫讀后感，學生通過自身對文章的理解，可以擴寫、縮寫、聯想自然景觀再次描述。此外，學生在進行寫作練習的階段，由于自身文學基礎各不相同，文章寫作水平也各有差異，因此寫出的文章也會存在較大差距。教師不能一味表揚寫作水平高的學生，也不能過于嚴厲指責學生的寫作問題。過于表揚會讓學生驕傲自滿，嚴厲指責也會讓學生失去寫作信心。基于整體寫作能力的培養，應當以鼓勵的方式激發學生的寫作熱情，以激勵的方式培養學生的閱讀習慣。才能在讀寫結合的教學方式上逐步完善，提高教學效果與質量。

參考文獻：

[1]劉燕清.以讀導寫以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，04：16-18.

[2]于清玲.初中語文“讀寫共生”教學策略的實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，08：31-32.

作者簡介：

林京瑜（1979.11—），男，漢族，廣西靈山縣，本科，一級教師，研究方向：初中語文教育教學，單位：靈山縣沙坪中學。