如何打造中學歷史教學高效課堂

劉敏

摘 要：作為教師，我們要認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節。在教學過程中要求教師探索新的教學途徑，向45分鐘課堂要效率，變傳統的被動學習為主動學習，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

關鍵詞：歷史教學；高效課堂；提問；質疑

隨著升學考試將初中歷史列入開卷考試范圍內，很多學生便對歷史學習產生了錯誤的學習態度，認為只要在考試中翻翻書本就可以輕松通過，對歷史學科的學習不予以重視。然而面對開卷考試的試題，題型更加靈活多變，趨向于理解性、議論性、綜合性，過去死記硬背、現今翻書輕松過關的狀況已不再存在。因此，在教學過程中要求教師探索新的教學途徑向45分鐘課堂要效率，變傳統的被動學習為主動學習、變“要我學”為“我要學”、變客觀“學會”為主觀“會學”。通過對中學歷史的學習，不僅可以讓學生了解人類社會發展的過程、掌握歷史知識和技能，更重要的就是可以讓學生在體會歷史曲折的發展歷程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。我通過自己多年的教學實踐，對如何打造中學歷史高效課堂提出以下幾點建議。

一、掌握歷史課堂提問技巧

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，用激勵性語言來激發學生們的思維、培養他們的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。我們把問題以“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找準學生最感興趣而又同文章重點、難點有著緊密聯系的問題，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，具有激勵作用，能夠使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。適時適度且富于藝術技巧的提問，能夠加快把所學知識轉化為歷史素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。所以，在學生學習課程內容之前，要大致了解作者創作的歷史背景等資料，親身去感受作者的觸角。在身臨其境中來激活學生的表現和創造沖動，創設易于產生創造性活動的環境，使他們在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造思維能力得到充分發揮。

二、教學中采用靈活的方法

在教學中，我讓學生根據自己的意愿和需要，自主地參與到和課文相關的內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想。“讀”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發，從而讀出了興趣，讀出了激情。如此良性循環，最終能夠達到讀以致用。學習的方法多種多樣，因人而異。在學習過程中，有的學生長于預習，在預習中發現問題，然后通過教師的講解著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固。還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學中，老師不應當規定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，老師就應當認可，并在必要時加以引導和推廣，使學生在學法的運用上更加得心應手，在學法的選擇上有更大的余地。

三、深化對教材知識的挖掘和聯系

只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面、深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。在教學中，教師應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題，讓學生擁有充分的學習自主權。在傳統歷史教學中，教師總是牽著學生的鼻子走，沒有為學生的自主學習提供充分的時間和空間。因此，要想讓學生真正實現自主學習，就必須給予學生充分的自主權。在教學過程中通過使用現代教育技術手段就能使學生很好地行使這種權利。在多媒體網絡教室，學生可以自在地瀏覽豐富的網絡課程資源，根據自己的興趣愛好和現有知識、經驗和能力，自主選擇適合自己的學習內容、學習方法，自主管理和調控自己的學習過程。我們可以在適合的課程，盡量為學生提供這樣的機會。

例如：在《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課的教師小結環節中，學生在觀看完視頻后，教師總結得出張騫通西域開辟了絲綢之路，然后提出有關絲綢之路的相關問題，讓學生帶著問題登陸專題網站的“絲綢概況”欄目，自主選擇自己不懂的內容進行學習。

四、讓學生在質疑中掌握學習方法

我們不僅要讓學生掌握知識，學會解決問題，更為重要的是要讓學生學會質疑，掌握學習的方法。在教學中，我們要放下“師道尊嚴”的架子，拋開傳統教學觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學生勇于質疑，勇于挑戰，善于質疑，敢于發表個人不同的見解。教師要允許學生的質疑，要讓學生在大膽的質疑中閃現思維的火花，只有這樣學生才能真正掌握學習方法，才能為將來的終身學習與發展打下基礎。

現在的高中生生活在一個科技發達、信息量巨大的社會，學生獲取知識的渠道更加多樣化、視野更為開闊、思路更為新奇。在教學的過程中，他們往往會閃現許多新的看法與見解，會產生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單地予以否定，而是要善加引導，使之成為課堂教學的一個亮點，培養學生綜合能力的一個支點。如我在教學《虎門銷煙》這一內容時，有一個學生提出疑問：把需要銷毀的煙土倒進大海，這樣做不是造成環境污染了嗎？這是否與我們所提倡的“可持續發展戰略”相違背？這個問題與歷史內容關聯不大，但是學生的質疑是正確，此時我們就不能武斷地否定學生，于是，我對這位學生的觀點給予充分的肯定，表揚了這位學生勇于質疑的精神，這對于全班學生是一個極好的鼓勵質疑的案例。

總之，提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的調動。作為教師，我們要認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。