淺談高中化學教學中學生能力的培養(yǎng)

黃寧

摘 要：高中化學教學中學生“自主學習能力”的培養(yǎng)要從引導學生認識、理解、應用所學知識，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，利用化學實驗培養(yǎng)學生的自學能力，為學生創(chuàng)設問題情境進行自學等多方面來進行。

關鍵詞：美術(shù)教學；興趣；樂園；鼓勵；欣賞

化學教學中教師應本著啟發(fā)、引導方式進行教學；學生也需要以主動、探究以及合作的方式進行學習。只有將兩者進行有機的統(tǒng)一和相互的結(jié)合、滲透，才能夠達到新課標的要求。教學實踐證明：高中化學教學中學生“自主能力”的培養(yǎng)要從引導學生認識、理解、應用所學知識，培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，教會學生學習化學的方法，利用化學實驗培養(yǎng)學生的自學能力，為學生創(chuàng)設問題情境進行自學等多方面來進行。同時注重擴大學生的學習空間，讓學生愿學、善學；使學生由消極的聽講者變?yōu)榉e極的探索者、思考者，使學生在學習活動中，盡可能發(fā)揮自覺能動性去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生自覺、主動地學習，學生的學習興趣必然能夠得到提升。化學學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設問題：“同學們知道電池的發(fā)電原理嗎？電池是怎樣發(fā)明的呢？它的反應原理是什么呢？”通過對這些問題的創(chuàng)設，引發(fā)學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣學習，從而保證教學效果的質(zhì)量。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。

二、突出學生主體地位，以培養(yǎng)自主學習能力

學生是整個教學活動得以順利開展的關鍵參與者，也是整個教學活動的主體參與者.所以要想獲得一個良好的課堂教學氛圍和實現(xiàn)有效教學都需要注意突出學生的主體性地位，讓學生意識到自己的主人翁地位進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習是一個復雜的過程，對待新知識的學習，教師一般會要求學生進行相關的預習以更好地開展新課內(nèi)容。其實高中學習時期正是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段。在這個階段中，學生不僅要對學習的內(nèi)容有一個通盤的掌握，而教師更應該引導學生發(fā)現(xiàn)在新內(nèi)容中需要注意的一些問題，例如，在對“金屬鈉”這個章節(jié)進行預習時，教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題從而培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以在上新課之前告知學生下一節(jié)課我們將對金屬鈉進行有關的學習，希望大家在課后積極地進行預習并且在預習中注意鈉與不同物質(zhì)之間發(fā)生的反應，并且對這個問題進行一些延展性的思考.希望在下節(jié)課中大家可以多多提問。學生進行預習，可能會提出的問題：①金屬鈉著火時可以用水撲滅嗎？為什么？②金屬鈉與氧氣和氯氣均會發(fā)生反應，但是這兩者分別是由什么造成的呢？這樣一種方式無疑幫助了學生更好地開展預習，而在教師的啟發(fā)下，學生在這個過程中其自主發(fā)現(xiàn)問題的能力也得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

中學化學的特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，學習一段時間后有的同學就漸漸失去了對化學的興趣，所以作為化學教師，不僅要努力鉆研化學的教學方法，更要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，在解決問題的過程中體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的學習化學的激情。因此培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力顯得尤為重要。

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是促進學生主動探究，推進課程改革的需要

新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學生學習的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗科學家的發(fā)明過程，也就是給學生創(chuàng)造一種“在做中學、在嘗試中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。在學科課堂教學過程中改變學生被動的學習態(tài)度、改變學生機械的模仿習慣、幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、豐富學習經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、情感興趣形成統(tǒng)一，是搞好課改的必由之路。

2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是讓學生學會學習，促進學生發(fā)展的需要

教師在教學過程中的作用是為學生的認知過程、為學生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法。在教學過程中培養(yǎng)學生“質(zhì)疑能力”是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質(zhì)疑和思考，使學生養(yǎng)成勤思善辯的學習習慣，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，同時提升學生思維的敏捷性和思維的深度，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力對全面提高學生的學力，把握學習的規(guī)律、拓展學習視野、主動涉獵、激發(fā)學習的潛能是有促進作用和發(fā)展前景的。

四、利用化學實驗培養(yǎng)學生的自學能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗具有激發(fā)學生的學習興趣、體驗科學探究、訓練科學方法、學習化學知識、學會團結(jié)協(xié)作等豐富的教育功能，蘊含著極高的教學價值。實驗教學中應以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。如：探究氯水性質(zhì)實驗的教學，讓學生自學課本、查找資料、相互討論，然后分組進行試驗探究：第一組，在氯水中加入適量鎂條；第二組，在氯水中加入適量硝酸銀溶液；第三組，用PH試紙檢測氯水的酸堿性；第四組，在氯水中加入適量紫色石蕊試液；第五組，觀察氯水的顏色、氣味。通過五組實驗探索，學生的自學能力、創(chuàng)新能力得到了提高。

總之，高中化學教學中學生“自主能力”的培養(yǎng)要從引導學生認識、理解、應用所學知識，培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，教會學生學習化學的方法，以學生為主體地位，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，讓學生學會學習，利用化學實驗培養(yǎng)學生的自學能力，為學生創(chuàng)設問題情境進行自學等多方面來進行。只有這樣才能提高學生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出一代創(chuàng)新型人才。