自然文本語境下定期泛讀訓練及其附帶詞匯習得

張昕?楊純?賀琴?郭佳敏?鄭一丹

[摘 要] 本文研究泛讀學習對詞匯知識掌握的作用與影響。自變量為學生在課外泛讀中常用的閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長。因變量為詞匯附帶習得。研究對象為西安外國語大學英文學院2014級學生。其中，問卷測試者共300人，其中包括全年級所有男生80名，及240名女生。閱讀訓練的5名受訪者選自泛讀成績段為70-80分的學生。受試學生閱讀從英文學院閱讀推薦書目中共搜集8-10篇適合學生閱讀習慣的，每篇為字數在1000-1200之間的文章，通過前測閱讀后的相關閱讀訓練，調查受測者在閱讀過程中對生詞的處理方法及查閱字典時的側重關注點。再通過后測，以筆答的形式通過增、減詞根詞綴，派生詞及單詞釋義三種方式測試學生對生詞的掌握程度。從而檢測受試學生附帶習得詞匯的情況。結果表明：閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長均為詞匯知識習得的必要因素。

[關鍵詞]閱讀文體；閱讀策略；閱讀周期；閱讀時長；詞匯附帶習得

Regular Extensive Reading and Incidental Vocabulary Acquisition in Natural Context

Zhang Xin， Yang Chun， He Qin， Guo Jiamin， Zheng Yidan

（School of English Studies， Xian International Studies University， Xian， Shanxi Prov.， 710128， China）

Abstract： Second language vocabulary acquisition can be achieved incidentally in two conditions， enhanced condition and natural condition. This thesis aims to discuss the incidental vocabulary acquisition in natural condition which has become an increasingly important topic in second language acquisition research. The author analyzes the developments in this field and compares the differences among the incidental vocabulary acquisition models in natural reading of Nagy， Herman & Anderson （1985）， Laufer & Hulstijn （2001）， Nassaji （2003） and Nation （2008）. In this study， the vocabulary capacity of the learners， five English sophomores in XISU， SES， will be tested before and after the periodic natural reading experiments to prove the relationship between natural reading and incidental vocabulary acquisition. The purpose is to explore the learners mental mechanism involved in incidental vocabulary acquisition in the process of natural reading.

Key words： natural reading process； incidental vocabulary acquisition； vocabulary acquisition model； reading strategies

Rott （1999）指出，二語或外語學習者可以在“強化”（enhanced）和“自然”（natural）兩種閱讀條件下習得詞匯。前一種指為了加強對詞匯的理解、記憶，伴隨閱讀布置各種針對詞匯的練習和活動，適合初學者；后一種指自然條件下，沒有附加詞匯練習或活動，適合中高級水平的外語學習者。

都有哪些閱讀因素對詞匯知識和語言知識產生影響，以往諸多學者均有不同的研究。而大多數研究主要集中于以下三個方向：1）閱讀文體對于詞匯的附帶性習得的影響。2）閱讀中結合語境猜詞對于掌握單詞的促進作用。3）閱讀周期和閱讀時長對于語言學習的影響。如：Nation（2008）、Nagy， Herman和Anderson（1985）、吳亞莉（2009）、Morrison（1996）、王改燕（2011）、Nassaji（2003）、Nation和Wang（1999）、Elley和Mangubhai（1981）。但他們的研究但仍然存在一些缺陷。首先，這些實驗缺少學生對一個單詞掌握具體程度的研究。其次，缺少對閱讀時查字典對詞匯習得作用的研究，最后，缺少探究詞性和結合語境猜詞命中率之間關系的研究。

泛讀學習與詞匯知識掌握呈正相關這一點毋庸置疑，但究竟是哪些具體的閱讀因素影響著學習者附帶習得詞匯，還有待深入研究。因此，本研究旨在從閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和閱讀時長四個方面來考察泛讀學習與詞匯知識之間的關系。

一、既往研究概述

1.泛讀定義與詞匯知識習得要求

Nation在2008年提出泛讀是側重于文章大意的輸出形式。在泛讀過程中，著重于理解文章大意，而不是逐字逐句地分析。泛讀的典型特征有：1）閱讀量大，范圍廣2）自主選擇閱讀文體3）適合讀者閱讀水平且能自行理解大意（Nation 2010）。根據Nation 在2008年的研究，只有在讀者熟悉甚至掌握文中95%—98%的單詞的條件下，才有可能真正讀懂文意進而習得文中2%—5%的生詞，這種情況才稱為“泛讀”。

對于處理泛讀過程中遇到的生詞，Prince（1996） 指出結合語境猜詞法最為有效。此外，對于生詞的處理方法還有查閱詞典法（Use a dictionary）、詞根詞綴法（Make deduction from the word form）、和同源語言法（Link to cognates）（Cook 2008）。 這些方法都能在泛讀過程中幫助讀者掌握生詞。但詞匯習得不僅僅是掌握發音、拼寫和含義這么簡單。Cook（2008）認為一個單詞的掌握包括：1）單詞形態（Forms）包括單詞的發音和拼寫，2）語法特性（Grammatical properties）包括詞性變化、可使用的語法結構、特殊語法信息以及派生詞，3）詞匯特性（Lexical properties）包括同源詞和適用場合，4）和其含義（Meaning）包括一般意義和引申意義。在此之前，Nation（2001）認為詞匯習得可以從輸入層面（Receptive Knowledge）和產出層面（Productive Knowledge）來定義。主要可分為：1）單詞形態（Form）包括單詞的語音、拼寫、組成部分，2）含義（Meaning）包括詞性、詞義、關聯詞，3）使用方法（Use）包括語法功能、同源詞、使用頻率和適用場合。

2.閱讀材料、猜詞方法、閱讀周期和時長對附帶詞匯習得的影響

泛讀要求廣泛的閱讀。但一般情況下，讀者多半更愿意讀自己感興趣的讀物。所以在泛讀過程中，也應注重對閱讀材料的選擇。Nation （2008）指出，應該給讀者提供適合讀者水平或能培養讀者閱讀興趣的讀物，例如牛津出版的書蟲系列，它根據讀者的詞匯量水平和受教育程度設計了不同系列的階級讀物。閱讀材料會對泛讀的語言學習產生影響。Nation提出，泛讀最重要的促進因素有兩個，分別是適合讀者水平的有趣讀物和閱讀的樂趣。此外，有實驗證明不同的閱讀材料會產生不同的語言學習效果。Nagy， Herman和Anderson（1985）在未告知學生這是測試的情況下，調查了以英語為母語的8年級學生。他們分別采用了包含15個目標詞的1000字長的敘述文和說明文來進行測試，發現解釋敘述文測試的學生猜詞準確率大于接受說明文測試的學生。說明在適合讀者水平的情況下，用敘述文材料能取得更好的語言學習效果。

在閱讀過程中往往會遇到生詞，對生詞的處理方法主要有結合語境猜詞、查閱詞典法、詞根詞綴法、和同源語言法。其中，Nation（2008）指出Nation（2008）指出，在有一定的詞匯量和閱讀能力的基礎上，結合語境猜測單詞是有效且有益的。在此基礎上，吳亞莉（2009）進行了更進一步的研究，通過對101名非英語專業二年級學生在英語詞匯量大小與英語閱讀理解能力方面的調查，發現當學生詞匯量達到3，000詞族的水平時，能更好地理解文章，從而促進詞匯量增加。此外，Morrison（1996）將10對以英語為母語的法語學習者分為高級組和低級組，每組人數相同，采用一篇含12個生詞的約380詞的文章進行測試，通過對比他們猜詞過程，發現高級組的學生在猜詞時采用了更廣泛的線索，得出了當猜詞過程中運用廣泛的上下文線索時，猜詞一般都是正確的結論。王改燕（2011）調查了10個英語專業的大一學生，選擇了一篇高頻詞占84.62%的描述蜜蜂生活習性的說明文來測試這些學生在自然文本語境中的詞義推測能力，得出有效推測的準確率為42.7%，同時發現了世界知識（World knowledge）有助于提高猜詞的準確性。此外，Nassaji（2003）也指出語法知識（Grammatical knowledge）、單詞結構特征（Morphological knowledge）、世界知識（World knowledge）、母語知識（L1 knowledge）和文章線索（Discourse knowledge）都是閱讀中猜詞的有效來源。

除了閱讀材料、猜詞方法，閱讀周期和時長也對語言學習有影響。閱讀間隔時間過長，或多或少會遺忘之前閱讀中遇到過的單詞。每次閱讀時間過長或過短，都會影響到讀者語言學習的效果。Nation和Wang（1999）認為，一般情況下，為防止忘記最近接觸的單詞，讀者需在每一至兩周內讀完一套完整的階級讀物。除此之外，Elley和Mangubhai（1981）曾針對8到10歲的英語學習者進行實驗，他要求這些學生在8個月內，在周內每天的課堂上進行不多于30分鐘的閱讀。實驗結果顯示，這些學生在這8個月內，完成了15個月的習得。

針對影響泛讀過程中詞匯習得的4個因素，即閱讀文體、閱讀策略、閱讀周期和時長，本研究旨在考察泛讀學習與詞匯知識習得之間的關系。

二、研究方法

1.受試、閱讀材料

實驗分為問卷調查和閱讀訓練兩部分。問卷調查的樣本人群是300名大學二年級學生。其中男生80人，女生240人。閱讀訓練的受試者為西安外國語大學大學二年級英語專業的自然班的5名學生，其中男生2人，女生3人。閱讀材料選自歷年雅思真題，以及節選了Winning Balance和Becoming Nicole中的內容。

2.測試方法

在閱讀訓練前，首先進行問卷調查。主要目的是收集樣本人群的閱讀傾向、基本趨勢、及常用閱讀策略。通過百分比描述學生閱讀趨勢和傾向，其次通過獨立樣本t檢驗測試不同性別對閱讀策略的使用情況。并通過泛讀分數段，選擇中等分數段（70-80分）學生進行閱讀訓練，避免低、高分數段對泛讀實驗的干擾，確保能正確反映學生平均水平。

問卷調查之后，再進行閱讀訓練。閱讀訓練分為三個階段：前測、閱讀訓練、后測。為了避免前測給受測者留下的短期記憶對中測造成的干擾，前測在閱讀訓練前一周進行，測試內容為8篇閱讀材料中篩選出來的生詞，受試者需給出對每個生詞的認識程度。閱讀訓練一共有8次閱讀訓練，每周進行一次，每次一篇文章，文章長度大約為1000左右。在受試者閱讀完閱讀材料后，再進行閱讀訓練問題環節，旨在調查受試者在閱讀過程中對文章的理解程度和生詞的處理方法。每次訓練和閱讀訓練均錄制了音頻，并在實驗后進行了文本轉寫。后測以筆答的形式通過增減詞根詞綴、派生詞以及單詞釋義三種方式測試學生對生詞的掌握程度。

三、結果與討論

1.問卷數據分析

在發放并收回問卷之后，所有數據運用社會科學統計軟件包SPSS進行了深入分析，以下為數據分析結果的幾個主要方面。

由表2可知，高達46.6%的樣本人群沒有定期閱讀的習慣和計劃，往往都是一時興起或有空余時間了才想起閱讀。除此之外，21.0%的人一周閱讀2-3次，16.5%的人每天閱讀。

除了調查樣本人群閱讀喜愛文本之外，問卷還側重調查了樣本人群的閱讀策略，即是否做讀書筆記，及讀書筆記內容的現狀，見表3和表4。

由表3和表4可見，只有少部分人（6.8%）從不記讀書筆記，高達93.2%的人有記讀書筆記的習慣。在這93.2%的人當中，94.8%的人都會記生詞及摘抄優美詞句，可見他們都把泛讀作為增長詞匯量的方法之一。 而至于進行文章概括總結，搜集并記錄文章相關背景資料，或寫讀后感，樣本人群中的大部分人都有相應的意識，但有至少10%的人都不會去落到實處。

2.閱讀訓練結果討論

例2 為受測者L2 在第二次閱讀訓練中成功猜測詞義的例子。該次閱讀訓練閱讀材料選自劍橋雅思真題，文章探討了影響運動員成績的因素及提高方法。

結合《猜測法在詞匯學習和教學中的教學研究》一文，我們可以得知，讓學生從典型性語境中尋找線索對詞義進行猜測，是一種利于學生發揮主體作用的詞匯教學方法。而例1中，被訪者對于未知的生單詞，可以在研究者的提示下，根據語境來分析單詞意義。受測者是根據文章的前段篇幅來對之后的單詞信息進行整理猜測詞義從而獲得最終結果的。由此我們可以得知，根據上下文語境：前文提要，詞語詞性，通篇作者情緒以及文章主題等方面，學習者可以對不熟悉的生單詞有大致的了解與學習。而這一發現對于外語習得中語境學習對詞匯掌握的研究提供了正面數據。它說明詞匯的習得可以通過大量有規律的閱讀訓練來增長。

例2 為受測者L2 在第五次閱讀訓練中成功猜測詞義的例子。該次閱讀材料選自《Becoming Nicole》一書的第144頁，下列音頻轉文字的背景是選民投票。

根據學習者對這篇文本的閱讀可以的只是一個關于選舉的選段。學習者大腦中關于“民主選舉”的圖示就將被激活，他就能夠通過上下文的線索（checking off， came out of，voting）在一定程度上推斷出ballot是與選舉相關并可以代表選舉意愿的一種物品。根據文化常識和上下文語境推斷，他可以大概推測出是“選票（ballot）”。

按照“最佳相關假設”（assumption of optional relevance）（ Sperber & Wilson 1995）， 他排除掉“名單”或“文件”的可能性。“最佳相關假設”既在文章層面也在詞匯層面制約讀者，讀者會考慮作者有意使用最適合上下文的一個詞。根據前文講述選舉過程，從選舉間出來這一情節和對于西方選舉背景知識的了解可以順利推測出正確的詞意。

這一詞意的成功推測需要學習者具有一定的語法能力可以分析語篇的前后情節，更需要對西方民主選舉文化知識有一定的了解。語法能力保證了學習者正確把握文章的基本內容，文化背景的有效理解使學習者可利用已知的信息資源進行推測。這兩種能力在語篇詞意中推測相輔相成，缺一不可。

四、心得與體會

外語類院校在給學生推薦書目前，可對全院學生進行有關閱讀文體及閱讀策略的調查，即可根據調查結果科學地選擇推薦閱讀書目，在了解大部分學生喜愛的閱讀文體的同時，提供各種文體的書目，鼓勵學生博覽群書，擴大閱讀面和知識面。與此同時，學院還應根據學生對各種閱讀策略的使用頻率進行相對應的指導及引導，從而使學生正確高效地使用閱讀策略增加詞匯量。另外還應鼓勵學生在閱讀過程中結合使用不同的詞匯策略，這樣既能幫助學生靈活使用不同的閱讀策略，自身體會每種的利弊，也能幫助學生科學地擴大詞匯量。學生在完成各類課程布置的課后作業的同時，還應在課余時間多讀英文原著，將興趣愛好與專業相結合，在擴大知識面的同時擴充詞匯量及閱讀面，爭做一個合格的英語專業學生，提高自身競爭力。

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項目名稱：自然文本語境下定期泛讀訓練及其附帶詞匯習得：基于西安外國語大學英文學院自主閱讀書目的個案研究 編號 201510724370；