淺談初中數學教學策略

羅宜坤

摘要：新一輪基礎教育課程改革走進中學課堂教學已有好幾個年頭了，但是新課改對傳統應試教育的沖擊力度不夠大，現在還有好多教師受應試教育思想的束縛，依舊采用傳統的教育教學模式。還有部分教師嘗試著跟著新課改的腳步前進，但是由于對新課改精神的領悟不夠，導致好多教師在知識的海洋中迷失了自我，處于一種迷茫的境界中。所以我們一線教師要徹底改變這種教育的尷尬境地，就必須要轉變傳統的教育教學思想，樹立以學生為主體的思想，把課堂的主動權還給學生。

關鍵詞：初中數學；現狀；具體措施

引言

發現問題是解決問題的前提。在初中數學教學中培養學生的問題意識，是引導學生養成自主探究習慣的前提，在發現問題的過程中，學生能夠做出進一步的思考，尋找到自己處理問題的切入點，而不是跟隨教師的思路，做機械的積累。以問題為導向展開的數學教學，能夠尊重學生的主體地位，推進教學的全面發展。

1 當前數學教學面臨的現狀

1.1 在一定程度上學生的主體意識較為淡薄

在初中數學的教學過程當中，大多數的老師都是在臺前進行認真的講授，在整體上形成了一種灌輸式教育，對學生進行大量的理論知識灌輸，而往往忽視了學生的主體地位。 對于當前的學生來說，相對于主體意識來講也較為淡薄，在教學上老師怎樣安排學生就被動的接受，學生在整體上扮演了一個群眾演員的角色，在大體上沒有主動的參與到老師的教學當中。 而老師在整個過程當中處于一個導演的角色，學生在課堂當中缺乏一定的參與度，沒有積極的將自身融入到教學當中來，在課堂當中缺少和老師之間的互動、和學生的互動，所以在整個教學過程當中，課堂氛圍較為枯燥，所以在一定程度上會嚴重影響教學的質量。

1.2 實際練習與教學效果相背離

初中數學在學生的學習生涯中占據了重要的位置，對學生以后的學習也起到至關重要的作用。在整個初中教學中，初中數學涉及了生活中的方方面面，但在當前學生的學習過程中仍然是以練習題為主，在教學上采用大量的題海戰術，在教學上許多的知識點與我們的生活有著密切的關系，但是學生卻無從發現。因此，經常會造成一種學無所用的現象，在一定程度上影響了學生的學習興趣。在日常的練習當中一些習題的類型即使與生活相關，但在大體上還是采用硬套的方式，在整體上很難涉及到學生的生活當中，進而引導學生進行獨立的思考，在一定的層次上與新課改的要求相違背。在日常學習中大量的題海戰術讓學生應接不暇，學生不能快速地將大量習題迅速的消化，所以經常會造成適得其反的效果。

2 初中數學教學的有效途徑

2.1 注重教學對象的差異性，因材施教

作為教育者應該激發學生的學習興趣，在實際教學當中應該向學生提供相應的數學活動機會，真正的幫助學生在合作交流的過程當中理解數學知識并獲得相應的數學活動經驗。由于學生在學習上的掌握數學基礎和背景不同，所以在實際教學當中以分數為標準對學生進行劃分有一定的局限性。因此，在教學中老師應該將考試成績分為分數和日常表現兩個方面，這樣學生就能看到自身進步的情況，在某種意義上能夠增強自身的信心，而不是只關注學生的學習成績，對學生的進步而沒有太多的關注。在初中數學教學當中相對于有關于圓的內容對于學生來說是一部分重要的內容，作為教育者要加強自身的知識儲備，除此之外，還要豐富自身的文化修養，這樣不僅增強了學生內容上的升華還拓寬了學生的知識視野。在初中數學有關點與圓的位置關系是一部分重要的內容，針對學生基礎能力較強的學生在學習過程當中接受能力較快，反之，基礎知識薄弱的學生接受能力較慢。在教學中老師應該根據學生的表現進行方法教學，不僅能夠讓學生有進步的空間，在一定程度上還會使學生增強自身的信心。

2.2 教學情境生活化

老師要在數學課堂上營造出具體的生活場景作為教學情境，不僅讓學生感受到真實的生活，同時又能體會到數學所具有的獨特魅力，激發學生對于數學學習的興趣，從而使得他們更加積極主動的投身入數學的學習當中。例如，在“勾股定理”的教學中，老師可以這樣設計問題：請同學們測量出學校操場中旗桿的高度，需要根據具體實際情況選擇計算方式。多數學生會選擇攀爬旗桿、放到旗桿等方法展開測量。此時，老師可以通過循序漸進的引導方式，引導學生慢慢進入“勾股定理”的世界。告知學生這一定理的具體計算過程和相關知識內容，并且根據具體的計算公式，使用旗桿的影子以及具體的角度來計算旗桿的高度。再如，在“概率”一章的學習中，可以設計這樣的問題，麗麗一家人希望去博物館觀看展出，但是麗麗的爸爸卻只搶到了一張票，一家人誰去呢，這時麗麗想出一個辦法，扔兩次硬幣，兩次硬幣朝上，爸爸去；兩次硬幣朝下，媽媽去，一次上一次下，麗麗去。這個時候父母都笑了，那么可以問學生，父母為什么笑。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，更能充分發動學生融入到數學的教學課堂中，營造良好的教學氛圍。這樣更有利于學生的數學學習以及注意力的高度集中。

2.3 不斷提高發展性評價

因為每個層次的學生，他們的知識接受能力和知識運用能力是不同的，所以在對學生進行評價時，要更加全面的看待學生的進步與退步，放眼于他們長足的發展，不能在應試教育的環境下采取用分數決定一切、急功近利的教學方式。在教學評價的過程中要豐富考核的標準，多方面，多角度的評價學生，比如可以采取教師評價學生、學生間互評、小組長評價學生、家長評價學生等多種評價方式。根據學生的學習成績、學習態度、學習表現、課堂回答問題的情況，給予學生一個全面客觀的評價，鍛煉學生的問題思考能力，提高學生的知識遷移能力，讓他們在學習過程中更加積極主動的運用自己的思維邏輯去尋找解決問題的方式，而不是千篇一律的復制教師的解題思路。并且在教學評價的過程中，在保證客觀事實不變的基礎上，采取多鼓勵少批評的原則，盡量多發現學生身上的優點，引導他們去發現自身的缺點或者錯誤，讓學生能夠獨立自主的做到有針對性的提高自己，發揚自身的積極因素，克服消極因素，讓每一次的評價都變成學生了解自我，提高自身能力的一個過程，而不能只流于表面，變為老師主導的一個形式。在教學評價中要充分尊重學生的主體性，在評價中讓學生有發言權，所以不僅要做到老師對學生評價，同時也要做到學生對教師有客觀的評價，形成一個雙向的評價過程，以便于教師及時的反思教學方法，調整教學內容，以達到提高全體數學水平的目的。

結束語

綜上所述，在當前初中數學教學當中，在新課程改革的背景下，作為教育者要打破傳統的教學方式，更新自身的教學觀念。在實際教學當中要結合學生的實際情況進行因材施教， 這樣才能更好的提高學生的綜合能力。在日常的學習當中，老師要不斷提高數學課堂的有效性，不斷探索出適合初中課堂教學的方法，這樣不僅活躍了課堂氣氛還激發了學生的學習興趣， 只有這樣才能促進學生的全面發展。在初中數學教學中，結合學生學情、教材知識內容、結構體系，創設引學、導學的情境，讓學生體驗在體驗中思考，在實踐中收獲，注重重“學”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學同步，知能并行，讓學生想學、學會、會學、樂學，成為獨立思考和獨立行動的人，這也是情境教育的最終目的所在。

參考文獻：

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